学前儿童时期是个人成长的重要阶段,会影响其一生的行为模式、思维模式、性格特点等。艺术教育作为学前教育的学科之一,其作用更是不可替代的。当下的中国社会与经济飞速发展,近几年国家也相继出台了与学前艺术教育有关的文件。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001年)、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(2016年)、《3—6岁儿童学习与发展指南》(2016年)等文件的指导下,相关领域积极进行探索,我国学前艺术教育得到了飞速的发展,但还有很大的进步空间,尤其是在教育途径方面。美国学前艺术教育具有坚实的理论基础,以及丰富的实践经验。因此,研究其学前艺术教育途径的特征,对我国有启示作用,有利于我国学前艺术教育途径的发展。美国学前艺术教育途径的发展有深厚的理论基础。首先是杜威提出的,主张艺术即经验、从学中做的实用主义艺术教育理论,之后又在罗恩菲尔德的儿童发展艺术教育理论的指导下发展。艾斯纳的DBAE艺术教育理论以学科为主导,强调艺术本质论,加德纳的多元智能理论提出四种角色,多元智能。这些都对美国艺术教育途径的形成产生了深远的影响。在园内,学前艺术教育途径主要体现为音乐、舞蹈、美术、戏剧主题集体活动,以及主题小组活动、家园之间的合作、幼儿园环境的建设。在园外,学前艺术教育途径有公共设施的建设、社区公益活动、社区公益培训。美国社区中有大量的博物馆、艺术馆等公共设施,也有成熟的社区培训体系,经常举办相应的公益活动。公益活动包括艺术展览和竞赛、艺术表演、艺术节等,社区的公益培训也是在这一过程中实现的。美国学前艺术教育的实施途径有资源上的保障,包括政策与法案的保障、项目与经费的保障、机构和师资的保障。美国学前艺术教育途径的特点体现为途径内容多样、形式多元、重视参与和体验、途径实施的保障完备、运行模式开放。对我国艺术教育的启示分为五点。我国应丰富园内和园外艺术教育途径的内容,实施开放多元的运行模式,开展参与和体验的艺术教育,加强艺术教育类公共设施的建设,加强幼儿师资的培养与培训。