初中阶段的美术教育是普及性教育,其价值在于让学生广泛了解国内外的艺术,开阔眼界,提升自身文化修养和素质,增强艺术欣赏力,增强民族自豪感,美术欣赏课程在这其中承载着不可替代的作用。按照学生身心发展水平和美术学习活动方式划分,本文的研究对象为初中学段美术教材中的“欣赏·评述”领域,这一领域的学习目标为“欣赏不同时代和文化的美术作品,了解重要的美术家和流派。通过描述、分析、比较与讨论等方式,认识美术的不同门类及表现形式,尊重人类文化遗产,对美术作品和美术现象进行简短评述,表达感受和见解”。由此可见,初中美术欣赏教学的目标不同于其他学段的教学目标,在目标的达成上更注重学生对美术语言的运用,更注重学生感受美术与文化、美术与生活的关系,更注重学生对自己情感的表达,而这与情境教学的特点和作用不谋而合。情境教学通过有目的地情境创设引发学生情感体验,从而激发学生的内驱动力,帮助学生理解教学内容,逐步提升学生的认知水平和智力水平、形成最佳的情感状态。在新课程标准颁布后,情境教学法因其自身与美术欣赏课相适配的特点,以及具备优秀教学效果的优势,在许多非传统的教学方法中崭露头角。本文从情境教学和初中美术欣赏课程两个视角展开说明,首先结合情境教学相关文献梳理了情境教学的概念,对照课程标准整理了初中阶段美术欣赏课这一部分的教学目标,并且根据实际教学情况总结出目前阶段初中美术欣赏课的教学特点,后文根据以上理论基础展开研究。为了解情境教学与初中美术欣赏课的关系,笔者采取问卷调查和理论著作相结合的研究方法,对初中美术欣赏课程中情境教学的实施现状进行研究,研究调查显示,当前的情境教学在美术欣赏课中的实施情况不容乐观,教师普遍知道情境教学在初中美术欣赏课中的重要作用与意义,但碍于理论层面和实施层面的问题无法很好的展开。针对以上问题,本文重点研究了情境教学法在初中美术欣赏课堂中应用的具体策略,以李吉林老师创设情境的六种途径为依据,结合笔者自身的思考以及教学实践,提出了在实际教学中实用性最高的五种创设情境（语言、问题、多媒体、文化、角色体验）的方法策略,并且以江苏凤凰少年儿童出版社出版的初中阶段美术教材为例,对每种情境进行了举例说明,详细阐述了每种情境创设的应用方法和独特优势,并且根据每种情境的特点进行了问题预警,力求在提高情境教学使用效率的同时提高使用效果。最后,笔者将情境教学法在课程实施前、课程实施中应该注意的问题进行了详细的论述,本篇论文为初中美术欣赏课中情境教学的实施提供了切实有效的实践策略。