化学概念是化学知识最基本的组成单元,学生对于化学概念的掌握是学习化学的先决条件,所以化学概念的教学在整个化学教学中具有重大作用。然而我国现在的概念教学现状不容乐观,常常是“教师教的累,学生学的累”,学生在课堂上看似理解了教师所讲的化学概念,但在实际应用中却四处碰壁,造成这种现象的主要原因之一就是迷思概念。迷思概念的存在很大程度上影响了学生对后续科学概念的理解,降低了学生的学习效率。许多研究表明,迷思概念可以在教学过程中转化为科学概念,如果教师在课堂上不能意识到学生存在的迷思概念并及时转变,那么在课后学生会产生大量迷思概念,甚至会延伸出更多。因此,针对迷思概念转变的课堂实践研究是尤为重要的。基于以上考虑,本人开展了高中化学迷思概念转变的实践研究。通过对教师和学生的调查以及教师访谈,探查学生存在的迷思概念。在此基础上,有针对性的运用概念转变策略设计教学设计,并进行教学实践。围绕这一主题,本论文主要进行了以下几个方面的探究:文献查阅。通过文献分析,进行概念界定,论述迷思概念及概念转变的国内外研究现状,并分析国内外的研究不足,确定“化学平衡移动”研究主题。以认知发展理论、最近发展区理论、有意义学习理论和建构主义学习理论为理论基础,开展高中化学迷思概念转变的实践研究。迷思概念的探查。选择化学平衡移动为教学实践内容,编制教师和学生的调查问卷,选择新疆省48名高中教师和伊犁某高中216名高二四个班级学生为调查对象,进行问卷调查,调查结果表明,学生在化学平衡移动知识点上普遍存在迷思概念,但在浓度和压强方面存在的迷思概念较多,而导致学生迷思概念形成的主要原因是:日常生活经验、他人的影响、个人认知水平、教材的难易、学科之间的渗透、初高中教材的衔接。并选取10位有经验的教师进行访谈,从宏观角度探查学生的迷思概念,发现学生在浓度和压强以及惰性气体对化学平衡移动的影响、平衡移动与速率之间的关系、平衡移动的时间-速率图知识点上出错率较高。而建立化学平衡移动的v-t图利于帮助学生正确理解平衡移动与速率之间的关系,课后的变式训练能够及时帮助学生复习巩固所学知识,探查学生仍存在的迷思概念,并在错题讲解中及时解除学生的迷思概念。设计教学设计,进行课堂实践。以探查结果为依据,运用概念转变策略精心设计教学设计,设置对照班和实验班,并进行课堂实践教学。在教学实践前,先对两个班级进行化学平衡移动前测,发现对照班和实验班均值无显著性差异,可以作为同质班级进行实验。根据化学平衡移动的知识概念特点,有针对性的采用创设问题情景、类比、实验演示、化学图像、概念图等概念转变策略进行教学设计,对对照班和实验班分别采用不同的教学方法进行教学实施:对照班采用常规方法进行教学,实验班采用概念转变策略进行教学。教学实施后,对这两个班级进行后测,两个班级出现了显著性差异,说明概念转变教学有助于学生学业成绩的提高;创设问题情景、类比、实验视频演示、化学图像、概念图等概念转变策略能有效的转变学生头脑中的迷思概念。为了进一步了解概念转变教学的成效和学生对概念转变教学的评价,随机选择10名实验班学生进行访谈。访谈结果表明,学生乐意接受本次概念转变教学,认为概念转变教学对化学平衡移动的学习起到了积极作用。