学业不良学生是一个弱势群体，对其心理健康的关注已成为研究的热点，而从积极心理学角度对学业不良学生开展的心理健康研究还比较少。主观幸福感作为积极心理学的主要研究部分逐渐受到了研究者的重视。家庭是影响个体发展的重要因素，父母教养方式是家庭环境中的重要组成部分，改善父母教养中的不良因素，可以改善每个成员的心理健康，对学业不良学生的心理发展有着极为重要的意义。而目前国内对此类学生主观幸福感与父母教养方式关系的关注极其缺乏。　　 本研究采用学生总体生活满意度量表、情感平衡式量表和父母教养方式评价量表，对来自安阳市城乡的419名初中学生（其中初中学业不良学生189名，初中非学业不良学生230名）进行问卷调查，采用学业不良学生与非学业不良学生的对比研究，重点考察了学业不良学生主观幸福感的特点及学业不良学生主观幸福感与父母教养方式的关系。研究得出了一些有价值的结论。　　 1）初中学业不良学生与初中非学业不良学生的主观幸福感之间差异显著，初中学业不良学生的主观幸福感显著低于初中非学业不良学生；　　 2）初中学业不良学生的主观幸福感在性别、年级和生源地方面均没有显著差异，但在是否独生子女方面存在显著差异，独生学业不良学生的主观幸福感显著高于非独生学业不良学生；　　 3）初中学业不良学生父母教养方式在父母情感温暖-理解、父母惩罚-严厉、父母拒绝-否认、父亲过分干涉、父亲过保护与母亲过于干涉-过保护维度上存在显著差异。初中非学业不良学生的父母教养方式要明显优于初中学业不良学生，父母对初中学业不良学生的情感温暖-理解少，而惩罚-严厉、拒绝-否认、干涉和保护多；　　 4）初中学业不良学生主观幸福感与父母教养方式的关系密切，父母情感温暖-理解与初中学业不良学生的主观幸福感显著正相关，而父母惩罚-严厉、父母拒绝-否认与初中学业不良学生的主观幸福感显著负相关；　　 5）母亲拒绝-否认、父亲情感温暖-理解对初中学业不良学生的主观幸福感影响显著，有一定的预测作用。母亲拒绝-否认对初中学业不良学生主观幸福感有负向预测作用，父亲情感温暖-理解对初中学业不良学生主观幸福感有正向预测作用。母亲拒绝-否认是初中学业不良学生主观幸福感的最主要预测因子和最危险性因素。