课堂教学是师生互动的过程,师生间的交流对话离不开教师话语权的运转。目前中国教育实践中教师话语权的运作出现了失衡现象,主要表现为教师话语霸权和教师话语失权,这两种教师话语权的极端表现对学生的身心发展以及我国基础教育改革带来了消极影响。生态学是一门强调联系和整体性的学科,其平等、和谐、共生等生态特性对教师话语权的研究有着重大借鉴意义。本文通过生态学的方法和原理来剖析课堂教师话语权的内涵和特性,分析目前教师话语权存在的问题、影响及原因,并利用生态学的原理提出建构理想教师话语权的策略。首先,从生态学的视角来探析教师话语权的理想状态。将课堂教师话语权划分为阐释性话语权、规约性话语权以及个体性话语权。影响教师话语权的生态因子有生态主体、生态环境和生态关系,其中生态主体是课堂中的教师和学生,生态环境可以分为课堂物质环境和精神环境,生态关系可以分为生态主体之间的关系以及主体与环境之间的关系。从生态学视角分析,教师话语权应具备整体性、平衡性、共生性、开放性和可持续性的生态特征。其次,探析目前课堂中存在的教师话语权失衡现象。教师话语权失衡可以从教师话语霸权和教师话语失权两方面来进行分析,通过搜集课堂中典型案列来分析教师话语霸权和失权现象的具体表现以及影响,并分析得出导致教师话语霸权和失权的原因。最后,从生态学视角来提出构建教师话语权的策略。以生态学的原理和方法为依据,从四个方面构建教师话语权,分别是增强生态意识,革新教师教学理念;打破限制因子,树立多元教育内容观;确立生态位,构建和谐共生师生关系;营造良好生态场,创建生态化课堂环境。