汉语言说类动词按其论元情况可分为二价言说类动词和三价言说类动词。从介词选用上来看,言说类动词有必用／可用介词引导与事和不用介词引导与事之分。具体选用的介词主要是“对”、“向”、“给”、“和”、“跟”等。从言语行为功能角度,汉语言说类动词可分为单向类和互向类。单向言说类动词分为：陈述、评论、问答、命令、肯否、礼貌、建议和层级八个次类；交互言说类动词分为交谈和争论两个次类。在此之下,还可进一步分为27个小类。根据本体研究梳理,重点考察留学生言说类动词习得情况。研究发现,学生总体习得情况随学习的深入而有所好转,但仍伴随有遗漏、冗余、误代、错序等偏误类型。习得区间法、阶段计分法、蕴含量表法分析显示,学生偏误难度等级随偏误阶段顺序逐级递增。偏误的主要特征为：①动词误代是最主要的偏误类型；②不同母语背景学习者的偏误呈现较大共性；③动词误代的中心词多为汉语常甩词；④偏误率存在U型发展趋势。学生产生偏误的原因包括：①汉语言说类动词本身的复杂性,即言说类动词意义相近、用法存在重叠；②学习者在习得过程中需借助母语或媒介语,但教材、工具书等在词义对译解释上存在交叉；③学习策略误导,学生会过渡泛化某些动词的意义或用法。针对偏误特征和原因,教学中应当注重学生词汇习得观的建立,适度增加教材汉语释义,并进行深度语义对比分析,通过创设语境,启迪学生感悟近义词之间的差异。同时,可适度借鉴语块教学法,提高学生语言单位提取速度。