[目的]探讨如何将社交媒体应用于临床护理辅助教学中,实现在临床护理教学模式引导下运用社交媒体网络微信平台启发护生临床思维和提高评判性思维能力,建立具备互联网特色的创新型临床护理教学新模式,为临床护理教学的革新和临床护理教学质量的提高提供参考和依据。[方法]建立微信社交媒体平台。采取实验性干预研究,进行整群抽样的方法,选取2015年6月-2016年5月在我院实习的全体护生共134人为调查对象进行分组,将实习生按进入实习的时间顺序进行编号,随机将67名护生分为实验组,67名护生分为对照组。对照组:采用常规的临床护理教学模式,此模式包括“岗前培训、一对一带教和专科小讲课、护理病历、教学查房”。研究组教学模式:在常规临床护理教学模式的基础上,采用微信平台应用于临床护理教学相结合的实习方式,建立护生微信公众平台,分为系统管理、资源共享、业务管理三大模块。护理教研室专职管理员、科室带教教师、护生各自相对应权限参与到平台的维护管理。调查工具采用一般资料调查表和评判性思维能力测量表(CCTDI-CV)。于实习前期和后期分别对对照组和研究组护生进行问卷调查。采用SPSS17.0统计软件对资料进行统计学分析,统计方法包括描述性统计分析、两独立样本t检验、卡方检验、和配对t检验,比较对照组护生和研究组护生实习前期和后期评判性思维能力。[结果]1.两组护生中,对照组67人与研究组67人的一般情况比较,差异无统计学意义(P>0.05)。2.两组护生实习后期的评判性思维能力比较,研究组评判性思维总评分为(288.07±18.97)分,高于对照组(250.97±26.68)分,差异有统计学意义(P<0.05);研究组7个维度得分高于对照组,除“分析能力、系统化能力”维度无统计学意义(P>0.05),余各维度比较,差异具有显著统计学意义。3.研究组护生实习后期评判性思维总评分为(278.67±25.33)分,高于实习前期(239.82± 11.63)分,差异具有统计学意义P<0.05,实习后期评判性7个维度得分均高于实习前期,差异有统计学意义P<0.05。[结论]1.目前我院护生的评判性思维能力总体表现为正性倾向,表明我省的高等护理教育在评判性思维能力的培养方面发挥了一定的作用“但是护生缺乏寻求真相、思想不开放、评判性思维的自信心不高、求知欲不强、认知成熟度有待提高,显现现有的临床护理教育教学模式存在一定的弊端,对护生在这几个方面的培养没有起到一定的促进辅助作用。2.社交媒体在临床护理辅助教学中的开展,有利于提高研究组护生的评判性思维能力,研究组护生的评判性思维能力果优于对照组护生。3.运用微信平台启发护生临床思维和提高评判性思维能力,使研究组护生实习后期在评判性思维中寻求真相、分析能力系统化能力、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度均得到提高,实习后期的评判性思维能力达到正性能力,教实习前期有较大的提高。4.在护理临床实践教学中运用社交媒体网络平台改革临床护理教学模式,为护生评判性思维能力的培养起到积极的促进作用;为护理临床实习教学内容、方法的改进提供依据,也为护理教育提供了一种新途径和模式。