在学校中,师生关系既有和谐的一面,又有冲突的一面。从现实了解中看,教师和学生之间的冲突现象还是比较普遍的。如何处理好师生关系,化解师生冲突带来的负面影响,是每个老师在与学生相处过程中都长期面临的问题。在近几年的研究中,学者们逐渐开始关注师生冲突具有的正功能作用。因此,关注什么样的师生冲突具有正向的功能也成为了师生冲突研究的新视角。在社会学理论中,以科塞为代表的功能主义冲突论,打破了原有功能主义对冲突的敌视和排斥,开始转向冲突的正向功能研究。科塞的观点吸收了齐美尔、韦伯、马克思以及弗洛伊德等著名学者关于冲突的观点,对所研究的冲突的定义范围、起因、分类、功能等方面进行了比较全面的分析和建议。因此,本文选择以科塞的社会冲突理论为理论基础,对师生冲突的含义、特点、分类、原因以及影响等方面进行社会学的分析。进而根据科塞对可能实现正功能的冲突的界定,来分析具有正功能的师生冲突的特点。在科塞理论的指导下,探讨如何实现具有潜在正功能的冲突的正向作用。如何妥善的解决可能具有正功能的师生冲突,就成了本研究的重要方向。“妥协”在中国是一个长期被误会的词语,常常将妥协等同于退让、软弱、无能、投降等没有骨气的含义。实则“妥协”是指以独立为前提,以底线为原则的适当让步,也是寻找最佳解决冲突办法的明智行为。在教育工作中,师生本身在年龄、知识、社会经验等方面具有明显的差异,并且青少年学生处于身心发展变化最剧烈的阶段,在智力、自我意思、情感等方面都处在复杂的发展变化中。因此,教师在与学生交往过程中,就要充分考虑学生的特点和需要,面对师生冲突,善用妥协对教师来说尤为重要。通过对所掌握的资料进行的分析,本文从态度、情景和制度三个大方面分析了在师生冲突情景中教师妥协的基本策略。