长期以来,我国高中英语教学在传授英语语言知识方面所取得的成就是有目共睹的,然而在高考的影响下,以应试为重心的传统英语教学模式所具有的弊端,尤其是教师和学生的关系等方面的问题,也日益凸显出来。在传统教学的影响下,英语课堂上教师和学生的角色呈现单一化,教师扮演授课者的角色,学生扮演的仅仅是笔记的摘抄者的角色。在不同的中学实习的过程中,笔者发现高中英语课堂的师生互动的情况令人不甚满意。所以笔者在她为期两个月的时间里对天津市第一中学的英语课堂师生互动进行了案例分析。笔者选取了高二年级的十个班和五个老师作为研究对象,数据的收集主要来自课堂观察、调查问卷和师生访谈。经过两个月的调查,笔者发现了第一中学高中英语课堂师生互动的问题并提出一些建议。本文以“输入假说”和“互动假说”为理论依据,从互动的形式和互动的内容两个方面对第一中学高二年级的师生进行了调查。其中互动的内容主要分为教师提问和教师反馈。笔者从课堂观察的量表中发现问题并通过问卷和师生访谈找出问题的原因。通过调查笔者发现,从互动的形式上讲,师组互动在第一中学的课堂上并没有出现,并且学生的主动的互动行为是在老师的控制下发生的。从互动的内容上讲,整个课堂提问主要以检查学生对知识点记忆为目的。这样看来,第一中学高二年级英语课堂的气氛很沉闷。更为可惜的是,教师很少给予学生真正意义上的反馈,而学生认为教师的反馈的重要性不大。从问卷和师生访谈的结果中可以发现,教师和学生都把知识点看作是课堂互动的主要内容,从而忽略了教师和学生这两个主要因素。面对这些问题,笔者认为教师和学生关系问题是问题的根源所在。教师应该从学生兴趣入手,在互动形式上体现多样性和灵活性,互动内容上要重视学生的主体地位,引导为主督查为辅,使课堂气氛活跃起来,建立和谐的师生关系,使师生互动顺利进行。所以在新的课程标准下,教师和学生的角色都需要做出相应的转变。在不同的情况下,互动课堂的教师可能扮演控制者、组织者等不同的角色,学生的角色则可能为参与者、挑战者、自学者。其结果是,在新角色下的课堂互动中提高学生的英语学习能力。