【摘 要】
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课程是最核心的育人载体,培养目标和毕业要求都要依托课程加以实现,课程体系是否能够有效满足师范生的从教诉求以及社会对教师的素养要求,直接决定了师范类专业人才培养的有效性。2018年教育部颁布了《高等学校师范类专业认证工作指南》,提出“学会育人”的毕业要求,并且要求要有相应的课程体系来支撑毕业要求的实现。但高师院校的教师教育课程更加重视对师范生教学技能的考察,理论课程也没有充分体现出“学会育人”的本质
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课程是最核心的育人载体,培养目标和毕业要求都要依托课程加以实现,课程体系是否能够有效满足师范生的从教诉求以及社会对教师的素养要求,直接决定了师范类专业人才培养的有效性。2018年教育部颁布了《高等学校师范类专业认证工作指南》,提出“学会育人”的毕业要求,并且要求要有相应的课程体系来支撑毕业要求的实现。但高师院校的教师教育课程更加重视对师范生教学技能的考察,理论课程也没有充分体现出“学会育人”的本质要求,忽视对师范生育人能力的培养,为了回应这些问题,本研究立足师范生的“学会育人”素养,尝试构建“学会育人”课程体系中的教师教育课程模块,以期为“学会育人”教师教育课程体系的建构提供借鉴。本研究基于“如何构建教师教育课程体系以培养师范生的“学会育人”素养?”的研究问题,遵循:梳理“学会育人”的政策要求、分析“学会育人”养成体系的成熟课程体系案例以及调查利益相关者的育人素养和育人课程需求三条路径,得出“学会育人”素养培养的教师教育课程体系的初步构建结果,包括目标、原则、要素和结构、实施和管理评价五个部分;借助专家咨询的方法就初步构建出的“学会育人”教师教育课程进行意见征集,然后进行增、删、补;最后修改完善,对最终的课程体系进行说明。本研究运用文献法、案例分析法、调查研究法、德尔菲法对“学会育人”教师教育课程体系的构建进行系统研究。研究发现:(1)专业认证政策要求“学会育人”的毕业要求需有相应的课程体系和课程模块来支撑;教师职业能力标准将师范生综合育人能力分为开展班级指导、实施课程育人和组织活动育人三个部分;教师教育课程标准对学习领域和课程模块提出了建议;学界倡导专业认证背景下教师教育课程应由认知课程、活动课程和实践课程构成;(2)从N大学的案例发现“学会育人”教师教育课程体系的构建需细化分解课程目标、丰富课程内容和调整课程结构、课程实施方式多样化、课程评价方法具有针对性;(3)通过调查发现,“学会育人”的教师教育课程体系目标和国家对育人相关政策的要求一致、课程应按照育人能力的五个维度和三类课程进行安排、课程教学形式要多样化;(4)在上述研究的基础上,本研究初步构建出“三类五维度”(从育人能力—育德意识、班级管理、心理辅导、学科育人、活动育人五个维度出发,构建认知类、体验类、实践类三类课程)的“学会育人”教师教育课程体系,运用德尔菲法向课程专家进行意见征集,改进初步构建出的课程体系,完成对“学会育人”教师教育课程体系的最终构建。
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