本文研究的目的是如何在有限的时间内,针对学生的需要和现有水平,教会学生学会修改英语作文。在写作教学中,笔者贯彻“主动参与,乐于探究,交流与合作”的思想,进行同伴修改,行动实施时间为2006年4月到6月,共十周。写作训练是当前中学英语教学中的一个弱项。面临英语作文的批改工作教师们往往有许多苦衷。班额大,教师批改学生的作文费时、费力,尽管教师会把错误在全班集体纠正,但是多数学生对教师的批改意见毫不重视,依旧犯同样的错误,让教师的辛勤劳动付诸东流。另一方面,学生认为教师是权威,往往无条件、被动地接受教师给出的评改意见,缺乏主体意识;又被教师大量的修改意见吓倒,对错误感到焦虑,丧失英语写作的信心和兴趣,最终产生畏惧英语写作的心理。行动研究的理论与实践为教师提供了一个参与课堂教学研究的平台,笔者在英语写作教学中尝试了同伴修改(peer editing)这一作文批改方式。文献综述表明同伴修改对提高学生的英语写作修改能力有很大帮助。同时学生在学习英语写作的过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、调整学习策略,促进了学生综合语言运用能力的形成。笔者在调查研究中发现学生有进行同伴修改的愿望之后,制定了十周的行动方案。在实施方案中笔者不断的反思和调整行动方案,收集数据,分析和评价效果,改进教学实践。在同伴修改的教学过程中,学生有了较强的主体意识,同时获得了积极的情感体验和正确的自我认识与评价;此外,同伴修改还可以培养学生的读者意识,提高语言意识,内化英语写作技巧,提高他们独立评判他人和自己作文的能力。同伴之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能,学会信任、诚实、公正地对己和对人。在同伴修改过程中教师提出了明确具体的要求并加以指导,这样就提高了合作学习的有效性。同伴修改的实施使笔者找到了写作训练的新方法,同时也有一些亟待解决的问题,为今后的研究提供了一定的研究方向。