以学习过程为导向的形成性评估重新定义了学习反馈,即从单向的传递模式转变为“以学生为中心”的对话模式。这一范式的转变强调学习者不再是反馈的被动接收者,而是回应反馈的主体,并在知识建构中承担着参与反馈与提供反馈的角色。同时,中国学生发展核心素养也要求学生具备自主学习、自我反馈与自我调节的能力。具有反馈素养的学生能理解与判断反馈信息、利用并受益于反馈过程以达到改进自身学习的目的。但在培养学生反馈素养的教学实践中,存在学习者交互浅表、教学者缺乏有效评价活动设计等教学问题。研究以发展学生反馈素养为出发点,借助在线互评平台与线下学习环境,将同伴互评应用于高中信息技术课堂,思考如何在混合式学习环境中开展促进学生反馈素养发展的同伴互评活动,并对混合式学习中的同伴互评活动方案进行实施和效果验证。首先,研究搜集并疏理了相关文献,分析了国内外同伴互评与学生反馈素养的研究现状,确定了学生反馈素养的三大维度:反馈认知与判断、管理反馈情绪、采取反馈行动,并且为验证学生反馈素养发展效果,开发了《高中生反馈素养测评量表》。其次,调查与分析了学生反馈素养培养现状,设计了基于混合式学习环境的同伴互评活动。再次,研究遵循行动研究流程,通过计划、行动、观察、反思发现教学实践中的问题,进一步改进教学活动。最后,通过测评量表、课堂观察、内容分析等方法用以检验发展学生反馈素养的教学实践效果。研究结果表明,混合式学习环境中同伴互评教学活动有效改善了学生反馈认知与判断能力、反馈情绪管理能力、反馈行动能力,学习者在教学实践后的反馈素养水平显著提高。经过三轮教学实践,研究得出以下结论:（1）学习者对评价量规的制订、解读与应用产生深刻理解,反馈感知能力显著提高;（2）学习者在同伴互评时的施馈动机得以调动,并能以积极与包容的态度接纳同伴反馈、给予同伴反馈;（3）学习者采取反馈行动的能力明显提升,自我反馈的信心有所增强,但学习者仍需进一步提高利用外界反馈来改善自我反馈的能力。研究根据每轮教学实践的总结反思,结合发展学生反馈素养的实践效果,讨论与凝练了混合式学习中基于同伴互评活动的学生反馈素养发展策略:（1）整合同伴互评所需的学习与评价资源,为同伴互评提供支撑材料;（2）以评价任务性质、学习者需求、教学目标为依据,灵活选择互评活动方式;（3）利用数字化平台收集与分析互评过程数据,及时准确地掌握同伴互评情况;（4）重视同伴互评前期培训工作,确保同伴互评的有效开展;（5）精心设计互评任务,着眼于学生最近发展区与反馈需求;（6）教师通过提供评价范例、指引学生讨论方向、个性化辅导等方式,发挥自身的引导与支持作用;（7）教师引导学生参与评价标准制订,鼓励学生撰写反思日志与学习规划,进而调动学习者的主动性与能动性。