在世界外语教学领域人们对文化与外语教学关系的兴趣一直有增无减，且焦点一直在不断变化。但我国在这方面的研究主要集中在如何在外语教学中传授目的语国家的文化知识或信息。事实上，文化与外语教学的关系远比这要复杂得多。学习者的期望、课堂行为以及学习策略都受到社会和教育背景的影响。这就是所谓的‘学习文化’理论。这个理论深化和拓展了外语教学文化研究的领域。‘学习文化’是有关教与学的行为、准则、价值观念、信念和期望的集中体现，源自于特定文化并为教学活动参与者所普遍认同(Cortazzi & Jin 1996)。特定的‘学习文化’深深植根于其所在群体或社会的文化传统之中。中国是一个有着悠久教育历史和文化传统的文明古国，‘学习文化’内容丰富，影响无处不在。勿庸置疑，我们的“学习文化”中有着许多优秀和值得传扬的东西，但与此同时，我们也应该看到其中的不足之处。就其对英语教学的影响而言，我国传统的学习文化使我国的英语教学形成了以教师为中心的教学模式。这—模式忽视学生交际能力的培养，极大地影响了英语教学的效果。由于传统学习文化的巨大影响力，在当今世界范围内已产生巨大影响的交际教学思想在我国中学英语教学中却遇到了重重阻力。许多教师仍然抱住传统的教学方法不放，不愿进行改革。我们认为‘学习文化’是造成这种现象的主要原因。交际教学思想是典型的西方学习文化的产物。西方的学习文化和中国的学习文化在许多方面存在着差异，这些差异是由各自的教育传统和价值观造成的。我们以问卷的方式调查了部分参加教师培训的学员的学习方法，因为学习方法能反映出他们的‘学习文化’，也可以从中推断其对学生的影响。我们还在中学观摩了英语课堂教学，用问卷和面谈的方式调查了学生对好教师和好学生的评价标准。通过这一系列的研究疗法我们得出了这样的结论：‘学习文化’对我国英语教学的影响是深刻的，也正是‘学习文化’的差异，妨碍了交际教学思想在中学英语教学中的实施。然而，一如其它文化形态，‘学习文化’并非是一成不变的。在翻门的研究过程中翻门也感受到了它的悄悄变化。教师的文化意识在不断提高，教育及英语教学观念也在逐渐更新。有机会接触外籍柳币的中学生从他了「]的‘学习文化’中吸收了许多有益的养分，变得开放而灵活。我们认为在中学英语教学课堂中不同的学习文化完全可以融合。为此，我了门提出在中学英语教学中吸收我国传统学习文化和西方学习文化中的优点，在此基础上形成既符合我国国情又符合英语学习规律的新的学习文化，从根本上改变我国中学英语教学的现状，提高我国中学英语教育的效率和质量。