上世纪80年代,合作学习走入大众的视野,成为我们关注的焦点,国外对合作学习的研究呈井喷式的增长,合作技能成为学生在社会生存发展的必备技能。其中美国教育家约翰逊及其团队的实践取得的一定的成效,为合作学习的展开提供了指导。2001年以来,我国基础教育课程进行了改革,新课程标准中提出“动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式”,合作学习对数学课程改革产生了重要的影响。合作学习理论由单纯的模仿国外与我国本土的数学教育相结合,其中美国社会学家道奇的“场动力理论”及在此基础上发展的社会互赖理论为数学合作学习提供了理论基础。在该理论的指导下,合作学习作为对传统班级授课制的补充形式,进入中小学数学课堂,有关于合作学习的研究也逐渐由理论转向实践。根据社会互赖理论,教师在合作学习中应当为学生提供互赖资源。同时,在数学合作学习的实践中,出现了各种亟待解决的问题,而合适的校本资源可以有助于解决这些问题。基于此,笔者认为开发合适的校本资源对于数学合作学习具有积极意义。信息技术的发展,为学习者提供了广泛的资源,面对海量的学习资源,我们又应当为学生提供怎样的资源呢?我国实行三级课程管理体系,强调校本课程的开发。以此为契机,很多学校进行了资源的校本化,对相关课程进行了校本资源的开发与聚合,它们或以导学案的形式呈现或以独立的材料呈现。但目前关于资源的研究中,多集中在物化资源的开发,资源与具体学科,具体教学模式相结合并没有得到过多的重视。本文正是立足于此,通过文献分析法,课堂观察,问卷调查等方法对现存问题予以总结,并提出了对应的建议与方案。主要调查以下几个方面：(1)目前实践的数学合作学习中的问题；(2)学生对现在使用的数学校本资源的看法；(3)教师对数学校本资源的开发情况以及使用情况的看法。在对以上三个问题的调查中,我们发现在数学合作学习中,学生极易出现—搭便车效应,吸盘效应,富者更富效应等,为了合理地解决这个问题,我们需要为学生提供合适的“支架”—即数学校本资源。以适合数学合作学习的校本资源的开发为题,本文安排了以下5个章节,依次推进。首先,查阅文献确定数学合作学习的研究背景以及研究现状。通过对比国内以及国外数学合作学习的研究现状,确定合作学习对于提高初中生数学学业成绩具有积极的意义。其次,结合文献分析的结果,对比数学课堂教学的案例观摩,总结数学合作学习中存在的问题。结合对学生进行问卷调查结果,得到三方面的结果具有一致性,由此确认为学生提供合适的资源的必要性。再次,通过对合作学习理论的研究以及对泛在学习资源文献的查阅,界定校本资源的定义,从物化资源及人际资源两个方面着手,确定开发数学校本资源的原则,提出数学校本资源的开发策略,并就数学教学内容的四个领域的开发给出具体的实例。最后,立足于此,分析未来的研究方向,并对本文的不足之处予以说明,以求本研究可以切实解决当前存在的问题并为未来的研究指明方向。