戏剧和诗歌、散文、小说并列为四大传统文学体裁,理应是高中语文文学类文本教学的重点。多版《普通高中语文课程标准》也将戏剧教学置于与诗歌、小说、散文教学同样重要的地位,但是在实际的高中语文教学中,戏剧教学却长期处于边缘位置。《普通高中语文课程标准》(2017年版)以学习任务群组织课程内容,并为实现学习任务群目标提供了方法导向——专题教学法。基于此,笔者尝试将专题教学法引入戏剧教学之中,意在改善当前高中语文戏剧教学现状。笔者发现,在戏剧教学中,很少有教师运用费时费力见效慢的专题教学。同时,在学术界,对高中语文戏剧专题教学策略的研究也寥寥无几。因此,笔者认为有必要对高中语文戏剧专题教学策略进行深入研究。本文由引言、正文和结语三部分组成,正文分为四章。引言 提出问题,梳理、分析国内研究现状,阐释研究意义和研究方法,界定论文相关重要概念。现有的高中语文戏剧专题教学研究成果较少且缺乏系统的戏剧专题教学策略研究,对戏剧专题教学的具体实施观照不足。本文的研究意义在于考察了高中语文戏剧教学现状,有利于广大师生、研究者了解戏剧在高中语文中的教学和学习现状;将专题教学法引入戏剧教学中,提出系统的高中语文戏剧专题教学策略,有利于改善当前的戏剧教学现状。论文所使用的研究方法主要有文献研究法、问卷调查法、案例分析法。界定了专题教学和教学策略两个重要概念。第一章 通过问卷调查法对高中语文戏剧教学现状进行考察。笔者发现,主要存在戏剧教学缺失、文体界线模糊、学习效果不佳的问题。导致这些问题的原因有:教学思想功利,教学时间不足;教学思维固化,教学内容浮泛;教学方法单一,学习兴趣不足。第二章 对高中语文戏剧专题教学准备策略进行探讨。提出了确定专题教学目标、制定专题教学计划以及补充专题学习材料的准备策略。确定专题教学目标可以从语文学科核心素养四个层面入手。制定专题教学计划包括设置专题层级、确定专题数量和整合专题内容。专题学习材料的补充类型主要是背景传记类、解读评价类和影视鉴赏类材料。第三章 对高中语文戏剧专题教学实施策略进行探讨。将高中语文戏剧专题分为基础、研习和研讨专题,分别提出不同的实施策略。戏剧基础专题重在引导学生建立文体认知,适合单篇切入。指导学生在精读剧本中把握戏剧要素,在创作训练中加深文体认识,在观剧中初步建立舞台感。戏剧研习专题重在扩展学生的戏剧知识,适合群文推进。引导学生在独立研习剧本中建构文学知识和阅读体验,在演剧中丰富审美体验。戏剧研讨专题重在学生对问题点的深入探究,适合多篇辅证。带领学生在小组研讨中深化剧本问题认知,在表达交流中提升逻辑思维。第四章 对高中语文戏剧专题教学评价策略进行探讨。提出根据戏剧专题教学不同阶段师生的不同作用,选择评价主体;依据不同类型学习活动,选择评价方法。根据教师和学生在三级戏剧专题教学过程中的不同作用,分别提出教师、学生、小组三个评价主体。根据戏剧专题教学中阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流三种不同的学习活动,分别提出传统纸笔测试、档案袋评价和表现性评价三种评价方法。结语 探讨高中语文戏剧专题教学策略研究的现实意义:促进教师戏剧教学的改进,也能促进学生对戏剧的有效学习。