近年来,我国《普通高中课程标准》(教育部,2017)更加注重对学生英语学科核心素养的培养。英语学科核心素养是学生通过英语学习应该形成的必备品格和关键能力。其中,对学生逻辑思维、批判性思维和创新思维等思维品质的培养在当今社会显得尤为重要。然而,在实际的教学实践中,英语阅读的教学过程过于简单化程序化,重视知识点的讲解却忽略对文本的深层理解,对学生思维品质的培养不尽如人意。为了适应新课程标准的要求和学生英语学习的需求,在充分分析国内外相关研究的基础上,笔者提出了批判性阅读策略对学生思维品质有积极影响的研究假设,并在南京某四星高中进行了实证研究。实验从2019年9月至11月持续三个月。笔者选取高中三年级四、五班的100名学生进行对比研究。其中,高三四班为实验班,高三五班为对照班。实验班采用批判性阅读策略进行阅读教学,对照班采用传统阅读策略进行阅读教学。本实验主要围绕以下三个问题展开:1)批判性阅读策略对高中生信息提取和概括能力有何影响?2)批判性阅读策略对高中生推理判断能力有何影响?3)批判性阅读策略对高中生迁移能力有何影响?本文通过前测和后测试卷分析、观察记录和访谈进行数据收集和分析。研究主要发现:1)在阅读教学中使用批判性阅读策有助于提高学生提取信息的能力和归纳概括信息的能力。学生能够越来越熟练地根据中心词和中心句理解段落大意,在目标范围内找到所需的信息以及归纳文章的主旨大意。2)在阅读教学中使用批判性阅读策略有助于提高学生推理信息和分析判断的能力。学生能够整合文章中的复杂信息,推导出未知内容,进行严密的逻辑推理,从而得出合乎事理规律的结论。3)在阅读教学中使用批判性阅读策略对于学生的迁移能力具有积极影响。学生能够系统地组织、合并及编排信息,并能使用整合手段综合地运用语言。因此,在高中英语阅读教学中,教师应引导学生对文本进行深层理解,培养学生运用批判性阅读策略的意识,通过完成各种课堂任务和参与课堂活动,提高学生运用批判性阅读策略的能力,从而提升学生的思维品质。在研究过程中,由于笔者的理论和实践水平有限,本研究不可避免地存在一定的局限性,例如:样本数量有限,试题不够多样化,没有考虑到部分语言能力薄弱的学生的情况。笔者建议在今后的研究中,实验所选样本应更加具有广泛性和代表性,试题类型应该更加具有多样性,另外,在设计实验时,应该将部分语言能力薄弱学生的情况考虑进去。