传统英语教学过分重视语言形式,忽视语言的交际功能;过分重视知识的单方向的灌输,忽视学生对于知识的自我建构;过分重视学习的结果,忽视学习的过程。《新课程标准》指出:课程改革要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 一种体现上述特点和要求的学习方法——“体验式学习”(experiential learning)近二十几年来受到国外学者的关注。这种方法重视学习者最初的体验和具体经验,它是一个人直接透过体验而建构知识、获得技能和提升自我价值的历程。本研究尝试将“体验式学习”运用于教学实践,并在本人所带的初三毕业班进行了近两个学期的行动研究。在本研究中,“体验式学习”具有以下特点:学习者完完全全地参与学习的全过程,他们利用或自己制作可视、可听、可感的教学媒体和参加丰富多彩的课堂活动,积极接触语言、运用语言,真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识,更重要的是成为学习过程中的指导者、促进者、中介者、评价者。 在研究实施的过程中,本人采用以下方法进行数据采集和进行数据分析,主要包括:访谈、问卷调查、观察学生在英语课堂中的口语表现和学习的主动性及自我设疑的能力、学习者的反思日记和习作,以比较学习者在行动前后的变化,力图通过行动改变学习者口语欠佳和学习方法上主要依赖机械记忆语言形式的现状,使学生乐于表达、善于思考、主动建构,进而提高他们的学习自信心、学习成绩以及自主性学习、合作性学习的意识和能力。整个研究过程分为三个阶段,即:行动前的情况调查(主要以问卷调查和访谈为主)、“体验式学习”的涉及与实践(第一学期主要探讨个体自主进行“体验式学习”;第二学期主要探讨小组合作进行“体验式学习”)、行动效果的评价(包括调查问卷、访谈、课堂观察、课堂实录和几次重大的考试)。 研究表明:“体验式学习”在初中英语学习中是可行的和有效的。它可以使学习者体验学习过程的快乐,促进学习者的自主学习和合作交流意识,提高他们的口语表达水平和作文表达能力,并在一定程度上提高了他