从我国幼儿园课程改革的历程中可以看出，如何贯彻幼儿发展为本的教育理论是其核心问题，而目前我国幼儿园课程在目标、内容、组织和评价方面存在的问题主要也表现在对幼儿发展的认识不足，因此，进行幼儿园课程改革就必须认真研究幼儿发展的实质，在此基础上探索出多元的、适宜的幼儿园课程，以保证幼儿最大限度的发展。 文章首先分析了我国幼儿园课程三次重大改革中关于课程目标、课程内容、课程实施以及课程中的教师和儿童等方面的特点及其中所包含的教育思想，指出儿童观、教育观的不同就会导致课程观的不同，从而使课程的编制和实施产生一定的差异。因此，进行幼儿园课程改革首先就必须树立正确、科学的儿童观、教育观，树立以幼儿发展为本的课程观，这样课程的思想与理念才能经得起实践的磨练，也才能真正达到促进幼儿发展的教育目的。 文章的第二部分主要从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等角度入手，分析并指出了当前我国幼儿园课程存在的主要问题是对幼儿发展这一根本问题的忽视，具体表现在：对课程目标和课程计划的崇信，课程目标过于完人化、标准化，课程目标是长期以来以社会为指向、以知识为中心的，专注于人的理性发展，课程内容以学科为中心，其科学的价值被日渐强化；课程实施中无儿童，教学活动成教师的单边活动；幼儿园倾向于采用“完人式”和“快照式”的课程评价。 在此基础上，文章分析了幼儿发展为本的教育理念的产生和发展：在教育现代化改革初期，杜威的“儿童中心”教育理念曾经为幼儿发展为本课程观提供了充分的理论支持；此后这一观念随着20世纪各国社会经济的发展和教育现代化的加速进展而不断完善，在知识经济时代的今天，其内涵更加丰富，幼儿发展含义也更为宽泛，人们更加深刻地认识到幼儿的年龄特点决定了幼儿的发展包括可持续发展、中期和近期三层发展，其中包含着三个显著的特点：幼儿具有巨大发展潜能、幼儿是处于发展过程中的人，同时，幼儿是个完整的人。 最后，文章依据课程原来的意义是“跑道”探讨这一观点展开讨论，指出课程应该是一个发展的过程，这个过程最显著的特点应当是开放性和灵活性，根据本文前几部分的论证，我们认为幼儿园课程改革应从课程日标、课程内容、课程组织以及课程评价等方面贯彻幼儿发展为本这一观念。