随着数字化时代的到来，信息技术被广泛应用于教育领域，使教师改变了传统的黑板加粉笔的教学媒体环境，进而取而代之的是多媒体课堂、在线学习、网络精品课程、慕课平台等在线网站课程，这些新媒体的出现，为学生提供了便捷的学习资源，丰富了学习内容，改变了学生的学习方式。面对丰富的教学媒体资源，传统的教学方式不能满足学生的需要，教师应该改变传统单一的课堂教授法，探索适应于数字化环境的教学方式。云课堂平台是华中师范大学开发的一款学习管理系统，目前在云课堂平台中已有100多门课程，并且据教务处相关人员透露云课堂将不断的被推广应用。《教育技术学研究方法》课程已经开展了多轮基于网络平台的混合式教学，并在云课堂平台开展了两轮的混合式教学，取得了一定的效果，选取本课程作为实验课有一定的研究条件。　　本研究在阅读大量参考文献的基础上，结合教育教学实践，构建了基于评价的APT教学模型，即运用多种教学方法、教学技术、教学评价开展教学，并把APT教学模型应用在基于云课堂平台的《教育技术学研究方法》课程中，以“调查研究法”和“研究数据的初步分析”两章节为例描述APT教学模型的实施过程。设计调查问卷，选取华中师范大学2013级教育技术学本科生作为研究对象，分析云课堂环境下APT教学模型对学生的学习效果将产生怎样的影响，并在课程开始前和课程结束后分别对学习者开展调查，定量的从学习动机、元认知策略、学习时间的计划与管理、对学习环境的态度四个方面研究APT教学模型对大学生自主学习能力的影响。以期通过对APT教学模型的实施效果分析，转变大学生云课堂环境下的学习方式，从而提高学生在信息时代的自主学习能力。　　研究结果表明，云课堂平台环境下APT教学模型的实施促进学生学习本课程的知识和技能;从基于云课堂平台开展自主学习的时间来看，云课堂平台环境下APT教学模型的实施延长了学生基于云课堂平台进行自主学习的时间，并且促进学生在完成学习任务时先制定相应的计划;在对学习环境的态度方面，通过APT模型的实施促使学生更支持使用云课堂进行学习，曾经使用过云课堂学习的同学更倾向于帮助其他同学使用云课堂学习，且这种互助的学习氛围更趋于稳定;APT模型的实施有助于提升学生的技术接受能力，使学生更加的感知到云课堂平台的有用性和易用性，同时，提高了学生在自主学习时对客观环境的满意度;有助于学生回答学案中的活动，可以减少学生回答学案活动的时间。