在“双减”背景下,数学教育要解决减负不减质的实践问题,应注重提高学生的学习效率,寻求学生“学会学习”素养发展的新路径。元认知则对数学学习效率提高的作用最大,强调唤醒学生自主反思与调控的意识,有助于学生获得良好的学习技能,逐步具备学会学习的素养,进而解决减负提质的问题。目前,有关中学生数学元认知的测评研究成果颇丰,但仍存在“测量工具丰富,应用型研究不足”的问题,故本研究结合元认知与数学学科的特点,应用已有测评工具与常模,聚焦初二生数学元认知水平现状,对个体的数学元认知干预进行了探索。确定研究问题为:（1）天津市河西区初二学生数学元认知水平总体现状如何?（2）基于智能诊断结果,如何针对不同元认知水平的学生提出精准干预策略?如何智能施策?（3）基于智能施策系统对区域及个案学生进行干预改进后,效果如何?研究采用调查研究法、统计分析法和文献分析法,应用已有天津市初中生数学元认知常模与测评工具对河西区5所学校的8年级592名学生进行测评诊断,并研发“数学元认知批量测评与施策系统”智能呈现针对每位学生的个性化提升建议。基于区域诊断结果,应用智能施策系统实施区域整体干预,并从数学元认知较薄弱的班级中选取6名数学元认知处于中等水平且学习效率较低的学生进行个体重点干预,采用个案研究法与实验研究法,将6名个案学生分为实验组与对照组,从数学元认知各子维度出发对实验组的3名学生实施干预,对照组3名学生不干预。十二周后,采用定量的成绩之差衡量整体干预效果,通过个案学生的数学元认知后测与数学教师的外部评价两种方式结合,综合评价个体干预效果。研究结论如下:（1）河西区初二学生数学元认知整体现状水平较好,处于天津市中上等水平,元认知知识、监控水平相当,优于元认知体验。不同学校之间的数学元认知水平差异显著,D校显著优于X校、P校、E校、S校,故随机选取X校班级进行个案班级诊断。个案班级的数学元认知略低于河西区数学元认知平均水平,元认知知识、体验较好,元认知监控较薄弱。个案学生数学元认知主维度各具优势,均有短板有待提升,学生A元认知知识存在欠缺,学生B元认知情感有待提升,学生C元认知监控略有不足。（2）构建数学元认知干预模型,针对十个子维度从学生角度提出干预策略,研发“数学元认知批量测评与施策系统”将精准干预策略呈现给每位学生。（3）经过数学元认知干预,整体的数学学习成绩有所提升,个案学生的数学元认知水平和行为表现及学习效率均有改善,故数学元认知干预模型及智能施策系统适用,干预改进措施有效。