学习者情感因素对二语习得过程影响的重要性已经为越来越多研究者所关注。其中，属于情感范畴的自我概念引起研究者越来越的重视。在构建方面，自我概念具有多维度、多层次的特点。层次结构的最上方是一般自我概念，一般自我概念分成学业自我概念和非学业自我概念，学业自我概念包括具体的学科自我概念，在这些具体学科自我概念下还包括分类更细的自我概念，比如英语自我概念就包括英语发音自我概念、英语听力自我概念、英语口语自我概念、英语阅读自我概念、英语写作自我概念等等。各层次上的自我概念变量统一在一般自我概念之下，上下制约，互有影响。一方的变化必然引起另一方的变化。 在外语学习中，情感因素和语音之间的关系最为敏感，也最为密切。第一，发音常常是与个人自我认同和相应的文化相联系在一起；第二，发音与一系列情感因素相联系；第三，发音对个人自我概念的形成有重大影响。发音虽然只是外语学习的一部分，但外语发音的好坏影响别人对一个人整体外语水平的评价。在一个人情感发展过程中，发音和重要他人在一个人自我概念的形成和发展中起到至关紧要的作用。 在一些心理学和二语习得的相关领域，研究者对英语自我概念和发音，发音和他人的评价和情感等方面进行了探讨。但是在中国英语专业大学一年级新生的自我概念和他们的英语发音的关系方面，二者之间的关系至今未得到实验性的证明。鉴于自我概念的重要性以及研究的必要性，本文将从实证的角度探讨中国英语专业大学一年级新生的自我概念和他们的英语发音之间的关系。 为探讨中国英语专业大学一年级新生的自我概念和他们的英语发音之间的关系，作者进行了实证性研究。本研究包括两部分：第一部分是定量实验(即问卷调查)；第二部分是定性实验(即个人访谈)。调查是在一大学的一年级六个班中展开。 自我概念问卷调查由两部分组成——自我概念自评问卷和自我概念他评问卷。自我概念自评问卷是一学业自我概念量表。该调查工具是模仿Marsh的自我描述问卷Ⅱ(SDQⅡ)而设计的自我概念调查表，Marsh的SDQⅡ是针对青少