对于中国的英语学习者来说,口语能力是英语诸多技能中最困难的环节。口语研究为数众多,但大多面向大学生,鲜有研究探讨初中英语口语,尤其是对英语口语评价的研究。评价旨在检验学习者的语言技能及其对知识的掌握情况并做出相应判断,有静态评价和动态评价之分。前者衡量学生现有水平,注重某个阶段的学习结果;后者则衡量学生的潜在能力,关注其学习过程。现阶段我国初中英语口语评价仍以静态评价为主,依靠单次口语产出作为评价对象,忽略了口语产出的过程性特征。现有评价机制无法有效促进口语教学、无法全面评价口语水平,因此本研究拟探讨动态评价在初中英语口语评价和教学中的作用。本研究基于社会文化理论和认知结构可塑性理论,采用定量与定性相结合的方法探究动态评价法对初中生英语口语水平的影响,具体探讨如下三个问题:1.动态评价对初中生英语口语产出的流利性有什么影响?2.动态评价对初中生英语口语产出的准确性有什么影响?3.动态评价对初中生英语口语产出的复杂性有什么影响?本研究选取新沂市某中学八年级两个班级学生,共计93名作为研究对象。两个班级随机定为实验班和控制班。实验前对两个班学生进行了前测以了解他们的口语初始水平。实验班教学采用动态评价法在口语任务前、任务中和任务后分别对学生的表现给予评价;控制班教学采用传统评价方式仅在口语任务后对学生进行评价。为期两个月的教学实验结束后,研究者实施后测以检验动态评价是否对实验班学生的口语产出带来影响。而后实验班部分学生受邀参与了研究者的访谈,以进一步了解他们对动态评价的看法和态度。实验所得数据使用独立样本T检验和配对样本T检验分别进行分析,以了解动态评价对实验班的作用。本研究结果表明动态评价对初中生的英语口语水平有一定的影响。具体而言,首先,动态评价对学生口头产出的流利性没有明显的作用。教师在评价过程中会打断学生以进行修正性反馈,这可能对学生表达的流利程度造成负面影响;另外,口语表达的流利性可能需要比实验周期更长的时间才能取得进步。其次,动态评价能够有效地提高学生的口头产出的准确性。动态评价过程中及时的修正性反馈和学生对自我口语问题的明确认识可能是准确性得以提高的原因。再者,动态评价法对学生口头产出的复杂性有积极影响。这可能由于实验所实施的头脑风暴和小组讨论活动丰富了实验班学生的口语输出内容,而教师的引导则是其话语得以延长的诱因。在理论层面,本研究为动态评价研究提供了实例,验证了社会文化理论和认知结构可塑性理论;在实践层面,本研究不仅为初中英语教师提供一种新的口语教学方法,也是为英语口语产出提供了一种创新的评价方式。未来研究可选取更多不同水平的受试、延长实验时间以进一步探索动态评价对英语口语水平的作用。