随着社会的不断发展,社会对各种人才的需求不断加强,一个国家的基础教育改革与发展影响着国家各方面的进步和发展。我国的基础教育课程改革已经实施十余年,通过实践观察、网络信息、教师交流等方式发现城市学校的基础教育发展远走在乡镇学校(特别是偏远地区学校)的前面。义务教育数学课程标准(2011年版)指出“面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同发展。”然而,从目前农村某些薄弱学校现状来看,实现义务教育数学课程标准的要求是很困难的。农村学校所面临的一些问题,例如学生数学基础差、数学教师激发学生学习兴趣难度大、农村的教育投入力度不够、很多成绩好的生源选择城市学校、农村学校数学课堂教学成效与义务教育课程标准要求相差太远等。本人在农村初中支教三年,发现农村学校师资力量薄弱和教育相对落后的实际情况。面对现状,我与当地老师、学生及家长进行长期交流,探讨影响数学教师有效教学及学生有效学习数学的因素,并通过实践课堂教学、听示范课、上公开课等方式总结数学课堂教学经验,同时结合数学教学方法、教育心理学等探索适合农村初中数学课堂有效教学的策略。本文运用文献法、调查法、案例法、实践研究等在农村初中学校进行数学课堂有效教学研究,通过理论与实践相结合,提出农村初中数学课堂有效教学的策略。全文共分六个部分。第一章是绪论,包括了研究背景、研究目的和意义、研究现状及研究方法。第二章是关于有效教学研究的理论基础,包括人本主义教学理论、维果斯基最近发展区学习理论、建构主义理论、奥苏伯尔有意义接受学习理论、有效教学理论等。第三章是海南省农村初中数学课堂教学现状调查与分析,包括学生问卷调查、教师访谈记录,通过对调查结果和访谈情况的分析,理出影响农村初中数学课堂有效教学的因素。第四章是针对影响农村初中数学课堂有效教学的因素,提出相应解决办法,分别从教师应树立有效教学的理念;了解男女生数学学习差异,因材施教;创设问题驱动,激发学生学习意愿;强化课堂管理,培养学生良好行为习惯;教学模式多样,增加教学新颖;关注“学困生”,加强“学困生”的有效学习指导;构建合理评价体系,促进师生共同发展;反思形式多层,利于螺旋提升。第五章是基于农村初中数学课堂有效教学策略的实践案例及分析。第六章是对课题研究的总结和反思。笔者对农村初中数学课堂教学提出的思考和建议,以期望给同行一线教师提供一些帮助和参考。