百年大计,教育为本；教育大计,教师为本。随着我国基础教育改革的持续推进,教师的重要性日益受到重视。国家对教师培训的重视程度不断加强,不断加大对教师培训的力度,尤其把农村教师培训的重视程度放在了重要位置。农村骨干教师是促进农村教育事业发展的主要力量,其自身专业发展水平的高低关系到教育质量的优劣。“国培计划”的提出正是为了提升中小学教师尤其是农村中小学教师的专业发展水平而提出的。教学能力的高低作为教师专业发展的重要决定因素,在一定程度上甚至超越教师的个人层面,成为教学质量提高和教育改革所必须面对的问题,是实现素质教育的主要因素。在小学设置的众多课程中,语文是学好其它课程的前提,而语文教师的教学能力的重要性不容忽视。因此,针对农村小学语文骨干教师教学能力的培训是非常有必要的。本文通过对小学语文骨干教师的教学能力结构进行界定,结合分析“国培计划”对教师专业发展的价值诉求,通过问卷法、访谈法等,对农村小学语文骨干教师的教学能力培训情况进行调查,在深入研究的基础上分析影响农村小学语文骨干教师教学能力培训的因素,探讨了提高农村小学语文骨干教师教学能力的培训建议。全文共分为六个部分：第一部分为导论,阐述了本研究的原因；对国内外相关研究进行了简单的梳理；分析了关于“国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力培训的相关概念和理论基础；阐明了本研究的研究设计。第二部分从“国培计划”对教学能力的价值诉求进行了分析,包括“国培计划”的本质、“国培计划”对农村小学语文骨干教师教学能力提升的价值、“国培计划”对农村小学语文骨干教师教学能力提升的功能三个方面。第三部分界定了小学语文骨干教师教学能力的结构,包括语文教师的教学选择能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学研究能力。第四部分是对教学能力培训调查的分析,基于问卷调查、访谈和现场观察,对教学能力培训结果进行总结。第五部分分析了影响因素,得出了影响教学能力培训的主观原因和客观原因。其中主观原因包括参训学员对“国培计划”和自身发展认识的不到位,参训教师参培动机不明确,参培态度不端正；客观原因包括培训时间安排紧凑,培训任务繁重；培训课程脱离实际需要,培训课堂缺乏互动。第六部分分别从意识层面：加强参训教师及各级教育行政部门对“国培计划”的认识；培训机构要以教师专业发展为目标确定培训体系；培训者要树立以参训教师为主体的培训意识；参训教师要增强自己的教师职业意识；以及实践层面：建立完善的参训骨干教师选拔制度；坚持理论与实践相结合,增设实践类培训课程；建立多元评价体系,提高教学实践能力等方面来提升“国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力。