信息技术的飞速发展进一步推进了我国高等教育信息化的深度应用。现阶段,我国高等院校和社会对人才培养的要求向培养创新型、复合型人才的方向发展。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中明确指出:“要在坚持知识发展的同时,努力实现能力和素质的全面协调发展,进一步深化高等院校的人才培养模式、包括课程体系和教学方法在内的教育教学等领域的改革,实现在教育教学过程中更加重视学生能力和素质的培养”。但是传统的以“教师的教为主”的教育教学模式仍然在高等教育当中盛行,过度强调了学生的学习成绩以及专业技能,忽视了学生创新应用能力的培养,并且创新应用能力的培养存在形式单一化、主题单薄化等缺点,尤其是在对老师和实验条件依赖程度很高的实践类课程当中表现得尤为突出和明显,这与我国高等院校的人才培养目标以及社会的需求相脱节。而项目式学习是一种以建构主义学习理论、多元智能学习理论等为理论基础,强调学生“做中学”的一种教育教学模式,注重培养学生的问题解决能力、小组协作能力以及创新能力,其核心理念与高等院校和社会的人才培养目标高度一致,但是目前项目式教学主要应用在基础教学和职业教育当中,高等教育运用得比较少。《物联网与传感技术》课程是高等院校计算机专业的必修课,但因该课程涉及电子技术基础、C语言程序设计等多个学科知识,且对实验环境的要求也很高,导致本门课程教学效果不理想。为了改进《物联网与传感技术》课程的授课现状,本研究将项目式学习引入到该课程当中,结合项目式学习的特点以及该课程的教学内容,构建了《物联网与传感技术》仿真实验项目式教学模式,结合目前该课程的教学存在实验内容与骨架相分离,诸多的仿真实验平台缺少答疑解惑环节等缺点,自建了《物联网与传感技术》仿真实验教学平台,并运用准实验法进行教育教学的实践研究。将参与实践研究的A班作为实验班,B班作为对照班,经过一个学期的教学实践,通过分析学习者的学习成绩、学习态度、协作学习能力以及问题解决能力来验证学生的学习效果。分析得出项目式学习模式对《物联网与传感技术》仿真实验课程的考试成绩影响不显著,但是项目式学习模式能够在一定程度上提升学生的学习兴趣,协作学习能力以及问题解决能力。