高中英语教学的目的是培养学生听、说、读、写各个方面的能力以及技能。因此，学生写作能力的培养在二语教学中起着至关重要的作用。然而在学生写作过程中，由于英汉两种语言的词汇，词组，表达方式以及中西文化的差异，学生会遇到一些歧义的现象及情形。不同的学生个体对于这种歧义或模糊现象的态度影响学生的写作成绩，也就是说，作为个体差异因素之一的模糊容忍度水平是影响学生二语学习成功与否的一个关键因素。此外，许多学者的研究表明适合的模糊容忍度有助于二语学习的成功。本研究旨在调查最适合学生英语写作的最佳模糊容忍度水平。学生在写作过程中会使用写作策略，并且学生写作策略的使用影响学生的写作成绩。此外，本研究的目的是研究具有不同水平的模糊容忍度的学生在选择及使用写作策略方面有何不同。为了得出研究结果，选取了132名高中生作为研究对象，以一份写作模糊容忍度调查问卷、一份写作策略调查问卷和一个作文测试为研究工具。并且问卷和作文是在研究者的监督下完成的以保证收集的数据的可靠性。通过SPSS对研究数据的分析，作者对高中学生的模糊容忍度现状进行了描述性研究，对不同水平模糊容忍与写作策略的选择作了相关性研究，也就是具有不同模糊容忍度水平的学生在选择和使用写作策略方面有什么差异性。研究结果表明，被试分为三组：高、中、低模糊容忍度组。具有极高及极低水平模糊容忍度学生的数量占少数，多数学生的模糊容忍度水平居于中等水平。研究结果显示模糊容忍度水平和写作成绩之间并不具有相关性但是中等模糊容忍度水平的学习者的写作成绩高于高低模糊容忍度群体。通过分析关于写作策略使用收集到的数据得出，三个模糊容忍度组在写作策略使用的频率上是基本相当的，但在特定写作策略的使用方面却存在着很大的差异。高水平模糊容忍度的学生倾向于使用元认知策略，低水平模糊容忍度的学习者倾向于使用认知策略，补偿策略和社会策略而中等模糊容忍度水平的学生更多的选择使用情感策略。由研究结论和结果表明，在实际课堂教学中，教师应该提醒学生重视模糊容忍度以及培养学生合适水平的模糊容忍度。与此同时，关注学生使用写作策略的基本情况帮助高、低水平模糊容忍度的学生更加合理有效地使用写作策略。此外，在以后的研究中，建议研究者选取更多的研究对象以保证样本的数量和规模。研究时间也应该达到一定的时间范围以此来深入二语写作研究。