课程在学校教育中处于核心地位，教育目标与价值主要通过课程来实施和体现，可以说课程是教育的心脏。体育课程是学校体育的核心内容和主体价值的体现，是培养全面发展人才不可缺少的重要途径。而体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。动作教育既是一种理论，也是一种教学模式。动作教育模式运用在体育课程设计中对于小学低年级儿童的发展具有积极促进作用。通过文献研究法和逻辑分析法对动作教育的涵义、内容和体育课程设计中动作教育模式进行研究，分析我国体育课程设计中动作教育的相关问题、国外体育课程设计有关动作教育的相关问题，并为我国体育课程设计中动作教育问题的完善提出建议。　　 动作教育是一种通过身体动作活动或创造性运动经验的增进，使个体的身心获得“最适发展”的教育或历程。这一过程的着眼点不只是动作技能的掌握，同时包括促进个体身心的和谐发展。他强调的不仅仅是个体对“自我身体”的认知与灵活运用，更是使个体最终获得健康与身心和谐发展。因而，它包括学习动作技能与通过动作技能学习促进身心其他方面发展两方面。动作教育模式可以增进小学低年级儿童的感觉一运动技能、身体意识的增进、时间、空间、因果关系意识的增进、各种心理机能关系的增进。　　 文章对我国小学低年级课程标准或大纲进行分析，从课程目标、课程内容、课程评价等几个方面研究我国体育课程设计中动作教育模式的相关问题，并对美国NASPE中的动作教育模式相关问题进行分析，得出结论：小学低年级儿童要注重培养基础性动作技能；动作教育符合儿童身心发展规律；动作教育在我国尚未有完整的理论体系。从而提出我国体育课程设计中动作教育问题完善的几点建议：建立完善的理论基础；动作教育对儿童的作用进行实践研究；开设动作教育课程培养专门的动作教育人才；在小学低年级儿童体育课程设计中注意动作教育的理论指导。