新一轮普通高中英语课程改革倡导形成性评价,强调评价主体的多元化。《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》指出:“教学评价应以形成性评价为主,注重评价主体的多元化和评价形式的多样化,突出学生在评价中的主体地位”。但目前多数学校的写作评价仍然以教师评价为主,忽略学生参与评价的重要性,在某种程度上导致学生写作积极性降低,学生的写作能力也难以提升。基于此,近年来,新的评价模式“师生合作评价”（Teacher-student Collaborative Assessment,以下简称TSCA）开始受到英语教师的关注并运用于英语写作教学中。该评价模式倡导学生在教师的引导下积极参与评价过程,将学生评价、同伴评价和教师评价进行有效的融合。基于此,本研究将TSCA应用于海南省定安县某所学校高一年级的英语写作教学中,采用英语写作测试、问卷调查和访谈的方法研究师生合作评价在高一英语写作教学中的应用效果,以探究师生合作评价对该类学生的英语写作能力和英语写作态度的影响。本研究旨在探究以下两个问题:1)师生合作评价对高一学生英语写作能力有何影响?2)师生合作评价对高一学生英语写作态度有何影响?本研究选择高一年级的两个平行班分别作为实验班和对照班,教学实验为期九周。实验班采用师生合作评价模式,对照班则采用传统的教师评价模式。实验后,研究者对收集到的数据进行整理和分析。研究结果显示:1)师生合作评价能提高高一学生的英语写作能力,其中词汇准确性要比语法准确性的提高更为明显;2)师生合作评价能够改善高一学生的英语写作态度,最能有效提高的是学生的英语写作和评改积极性,学生的英语写作兴趣和信心略有上升但并不明显。大多数学生对师生合作评价模式表示肯定和支持。本研究在一定程度上丰富了高中英语教学的评价方式,也为高中英语写作评价带来了一些启示:第一,教师在写作评价过程中,应从以教师为中心转变为以学生为中心,提高学生在写作过程的参与度;第二,教师应关注写作评价过程中的合作学习;第三,教师要充分发挥评价对提高学生写作能力的积极作用。