由阿黛尔·高德伯格提出的构式语法已经发展成认知语言学领域里一个较为成熟的理论框架,具有坚实的认知基础和功能基础。构式语法强调构式是形式、意义的结合体,提出语法不仅具有语法结构,更包含了独立而完整的语义,且这种语义是有理据性的;此外,构式语法强调以体验(experience)和概括(generalization)为基础的构式习得观。不同于传统语法教学,构式语法理论加深了我们对语法属性的理解,为英语语法教学开拓了新的视阈。在英语语法知识体系中,双及物结构作为常见的句法结构之一,已受到国内外语言研究者的广泛关注。本研究调查了高中生对基于构式观的语法学习策略的使用情况并初步探讨对其开展基于构式语法理论指导的双及物结构教学的有效性以及学生对该教学法的态度。揭阳某一高中的165名高二学生参与了笔者所设计的采用莱克特量表的英语语法学习策略问卷调查。从中,笔者了解到高中生的语法学习策略的使用情况。通过使用SPSS 17.0对问卷所收集的数据进行分析,发现高中学生在语法学习过程中对于基于构式语法的语法学习策略的使用率不高,且对于各项语法学习策略的使用呈现不均衡现象。基于此,本文尝试性地采用构式语法观指导的语法教学,以此改善学生语法学习策略使用率低下的现状。具体而言,笔者选取了两个平行班(各55名同学)作为研究对象,对实验班采取构式教学法,在控制班则依旧进行传统语法教学,分别对其进行了六次课时的双及物结构教学。双及物结构教学实验进行前后,学生均进行了一份测量语法总体水平的前测和双及物结构掌握情况的后测,并于后测结束后从两班根据不同水平的后测成绩各挑选6名同学进行访谈,以评估构式语法理论指导的教学效果。通过对从中所收集的相关数据进行了定性和定量分析,笔者对基于构式语法理论指导的双及物结构教学的有效性进行初步评价。本文研究结果显示:1)在实际的英语语法学习过程当中,高中生并不经常使用基于构式语法的语法学习策略。2)高中对语法学习策略使用的频率从高往低依次是:有计划的复习、创建联系、语境中学习语法、使用图像、语义映射、分类、利用动作记忆。3)教学实验结果表明,基于构式语法观的双及物结构教学可以有效地提高高中生的双及物结构能力。4)高中学生普遍认可构式观的双及物结构教学。基于以上发现,本研究建议:在对高中生的双及物结构教学过程中,教师可以以构式语法指导学生学习以提高学生的双及物结构掌握水平。