国内外已经有不少学者专家对汉语词“自己”进行研究,并取得了很多的研究成果。但是,这些研究大多集中于对汉语词“自己”的“长距离约束”做出解释。本文希望以对汉语词“自己”的语言学研究为基础,调查并分析母语为俄语的学生对汉语词“自己”的习得情况,为汉语教学服务。通过语料库与调查问卷两项研究,本文模拟出了“自己”各用法的习得顺序：用法六>用法七>用法一>用法五>用法二>用法三>用法四,即用法六(复指句中已出现的人,单用,修饰名词)最先习得,然后依次习得用法七(泛指句中未出现的某个主体)和用法一(复指句中已出现的人,“自己”可与人称代词或名词结合起来,人称代词或名词放在前面,“自己”放在后面,构成复指成分,强调某人本人或事物本身)两种用法；再习得用法五(复指句中已出现的人,单用,修饰动词)；最后习得用法二(复指句中已出现的人,单用,作主语)、用法三(复指句中已出现的人,单用,作宾语)、用法四(复指句中已出现的人,固定格式“自己+动／介+自己”)三种用法。用法二、用法三、用法四三种用法难度较大,习得较慢。同时,母语为俄语的学生对汉语词“自己”的长距离回指有一定的接受意识。随着学生汉语水平的提高,学生选择“自己”的先行词会越来越倾向于选择主语,排除宾语。因此,我们在教学中应该遵循习得顺序,强化“自己”能够长距离回指的意识,明确“自己”先行词选择具有主语倾向性。