自我效能理论是由社会心理学家阿尔伯特.班杜拉在其1977年出版的《社会认知理论》里首次提出的概念。班杜拉认为人们对于自己的实力和潜能所持有的信念，以及对于所付出的努力的结果的期待程度会极大地影响他们的行为。换句话说，在实施或完成某项任务的时候，起到关键作用是人们对于本人能力的认可和信念。研究人员发现，学习者的自我效能对于学习者的成绩和表现会产生作用，对于语言学习过程的影响表现最为明显。英语写作自我效能是个人对于自我能力反映在英语写作领域的总体认知。舍尔和墨菲认为写作自我效能由两部分组成：第一部分是指学生能够成功地执行某种特定写作技能，比如：语法，单词用法，句子构成，和某些写作技术上的技巧；第二方面是指学生有信心能够成功地完成特定的写作任务，比如:写一篇小论文、一篇短篇小说或是给朋友写信。基于Mangelsdorf的研究,同伴反馈是过程写作教学法中一种典型活动。研究已经证明，它有助学生发展批判性思维，提升他们分析问题解决问题的能力。同时，它可有效令学生对英语写作任务感兴趣，并在一定程度上降低他们的写作焦虑。许多中国学生写作自我效能低，写作学习成果也不好。本研究试图探讨同伴反馈是否可以帮助学生提高写作自我效能。这篇论文建立在实验研究的基础上，本次实验在燕山大学进行。实验对象被分为实验班以及控制班。实验班实施同伴反馈，控制班沿用传统写作教学方法不实施同伴反馈。本研究旨在调查：首先，燕山大学非英语专业学生写作自我效能现状；其次，同伴反馈对于非英语专业学生写作自我效能会产生什么影响以及同伴反馈对于高自我效能组与低自我效能之间产生的影响是否有差距？本研究的数据收集方式包括写作自我效能量表，访谈以及课堂观察。研究者通过使用独立样本T检测以及配对样本T检测来比较发现同伴反馈对于写作自我效能的影响以及高分组和低分组之间的差异。通过得到的定量数据和定性数据，研究者得出以下结论：首先，燕山大学一年级非英语专业学生的写作自我效能相对不高。总体研究结果显示他们的英语写作自我效能不令人满意。大多数学生在英语写作过程中不自信，不论是写作技能自我效能还是写作任务自我效能都不高。其次，同伴反馈是使燕山大学非英语专业一年级学生写作自我效能有明显提高。第三，高写作自我效能学生与低写作自我效能学生之间的确不同，比起前者，低写作自我效能组的同学从同伴反馈中获益更多。