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目的是探讨特殊教育教师心理资本、职业承诺的现状及两者之间的关系,并且在此基础上探讨团体心理辅导对提高特殊教育教师心理资本及职业承诺水平的干预效果,进一步拓展团体心理辅导的研究方法。研究一采用问卷调查法,使用《心理资本问卷》、《中小学教师职业承诺问卷》对深圳、陕西、山西的212名特殊教育教师进行了测量,通过描述统计分析、相关分析和回归分析等方法考察了特殊教育教师心理资本、职业承诺的现状和特点及两者之间的关系。结果发现(1)特殊教育教师的心理资本在性别方面不存在显著差异；不同学历(F=2.880,p=0.058)、不同专业背景(F=2.837,p=0.061)、不同教学部门(F=2.073,p=0.070)的特殊教育教师在心理资本总分上存在边缘显著；不同教龄的教师心理资本得分(F=4.582,p=0.011)差异显著,教龄越长,特殊教育教师的心理资本水平越高：教授不同班级(F=2.699,p=0.047)的教师在心理资本总分上存在显著差异,所教年级越高,教师的心理资本水平越高。(2)特殊教育教师的职业承诺不存在性别和学历的显著差异；不同专业背景的特殊教育教师职业承诺(F=4.657,p<0.05)差异显著,非特教但与其相关专业的教师职业承诺最高,特教专业的教师次之,与特教不相关专业得分最低；不同教学部门(F=3.862,p=0.002)、不同班级(F=6.290,p=0.000)的特殊教育教师职业承诺存在显著效应；(3)特殊教育教师的心理资本和职业承诺之间存在显著的正相关(r=0.461,p=0.000),心理资本可以有效预测职业承诺。研究二考察了团体心理辅导对特殊教育教师心理资本及职业承诺的干预效果。干预前后,分别运用研究一的测查工具对实验组和对照组的被试进行了测量。采用配对样本t检验的方法对实验组、对照组干预前、后心理资本问卷及职业承诺问卷各维度和总量表上的得分差异进行比较,结果发现,(1)实验组心理资本总分(t=-4.735,p=0.001)、自我效能维度得分(t=-4.588,p=0.001)、希望维度得分(t=-2.514,p=0.033)及乐观维度得分(t=-2.111,p=0.064)均存在显著差异,后测的心理资本得分及各维度得分均高于前测,说明团体心理辅导显著提高了实验组被试的心理资本水平；职业承诺总分(t=-2.464,p=0.036)及规范承诺维度得分(t=-2.762,p=0.022)均有显著差异,情感承诺维度得分存在边缘显著(t=-2.187,p=0.057),继续承诺维度得分无统计学意义,后测的职业承诺总均分及各维度得分均高于前测,说明针对心理资本的团体心理辅导活动有效增强了团体成员的职业承诺水平；(2)对照组心理资本和职业承诺总分及各维度得分上不存在显著差异,这表明未经团体心理干预的对照组被试群体心理资本和职业承诺未得到显著提高；(3)采用独立样本t检验,对实验组和对照组前后测的差值进行比较,发现实验组和对照组的前后测差值在心理资本总分(t=2.333,p=0.031)、职业承诺总分(t=2.904,t=0.009)上差异显著,说明团体心理辅导对实验组的干预效果良好。本研究的结论有两点：(1)特殊教育教师心理资本、职业承诺之间存在显著正相关,心理资本可以有效预测职业承诺。(2)在团体心理辅导的过程中,团体成员的心理资本及职业承诺水平显著提高,团体心理辅导具有良好的干预效果。