英语教学中的阅读环节是学生培养听说读写技能的重要一环,也是培养全面的语言能力的重要途径。不仅如此,在学生的各级各类考试中,阅读也占据着较大比重。因此,阅读教学一直在高中英语教学中充当着重要的角色。然而,由于受到应试教育和语法翻译法的影响,高中的英语阅读教学仍然停留在只重视词汇语法教学,而不关注学生阅读能力的培养的层面上,不能从根本上解决学生在阅读方面存在的问题。虽然花费了大量的时间和精力,但是阅读效果并不是很好。作为英语老师,要想提高学生的阅读能力,就要指导学生学习一些有用的阅读理论和策略,并能够将理论应用于实践,达到提高阅读效果的目的。1781年,哲学家康德(Kant)提出了图式(schema)的概念,后来经过不同心理学家,语言学家和心理语言学家的发展和完善,形成了现在的图式理论。图式理论认为阅读是一种积极主动的过程,是读者已有的图式和所阅读的材料内容互相作用互相融合,从而建立新的图式内容的过程。而这一过程就是读者对文章的理解过程。为了把图式理论应用到高中英语教学中,提高高中英语阅读效果,本文对此进行了实验研究,并将其应用到平常的阅读教学课堂的前,中,后三步教学模式。本文共分五章。第一章引言,主要介绍研究的背景、意义以及问题。第二章,文献综述,主要介绍国内外的研究综述以及图式理论的定义,分类和功能。第三章,主要研究目前高中英语阅读教学的模式以及存在的问题,目前高中生存在的阅读障碍以及图式理论与阅读理解的关系,图式理论在阅读理解中的作用。第四章,教学实验研究。把图式理论应用到课堂中的实验研究。运用图式理论的阅读模式和阅读教学中应用图式理论的教学案例。通过对实验班和对照班的研究,分析实验数据,可以发现,图式理论的运用能调动学生的阅读兴趣;图式理论指导下的阅读教学模式是可行性的;新的阅读教学模式对学生成绩的提高是有帮助的。第五章,本研究的结论,意义及不足。