党的“十六大”提出了“全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化”的历史任务,强调“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展。”随着终身教育理念的提出、学习化社会的不断深入人心,人们对教育的要求和期望越来越高,现代社会的快节奏也要求成人教学具有实效性和实用性。但当前的成人教学模式仍以学科为中心,以灌输——接受为主,远远落后于时代的要求,更无法满足成人发展的需要。因而亟需构建一种或一些具有开放性、整合性、变革性的教学模式,让成人在积极参与中多渠道地获取知识、增强能力,并将学到的知识加以综合和应用于实践,从而有效地解决生活和职业中遇到的问题。面对“网络教学”这个新名词,从思想认识到自我实践还有很长的路要走。当前网络教学发展思想认识上冲动在前理性思考在后;发展理念上守旧有余创新不足,资源的大量低水平重复开发;发展成效上只顾形式而忽略效果。网络教学由于其自身的特点,比如,时空的分离,教学媒介的电子化,交流方式的网络化,教学师生角色的多从而导致一系列的问题。学习者不习惯没有教师在身旁,没有耐心阅读网上文字;对课程教学要求认识偏差,为了做作业不得不花费大量的时间找资料;教师对网络教学认识也不足,以为就是资源课程的简单“搬家”,还是采用传统教学的一些策略和方法;网络师生交流沟通不畅,语言障碍依然存在。这使得网络教育教学质量不仅没有超过传统的教学,有时甚至还不能面对教学交流而比传统教学更为低效。成人学习者的构成极为复杂、学习动机与目的、思维方式与方法不尽相同,学历层次参差不齐,年龄差异较大。但其理解、分析问题的能力以及自学能力较强,对新知识有强烈的渴求和较强的辨别能力。那么怎样才能使的成人网络教学更加有效呢?本研究试图从传播学的角度,从整体的角度对网络教学的各个因素进行理想系统的分析,首先分析现存的主要教学模型,分析总结优秀的网络课程,在此基础之上建构网络教学理想模型,最后分章从理想网络教学的成人受众分析、理想网络教学的传播者分析、理想网络教学的媒介平台分析、理想网络教学的教学分析的展开进行逐一分析使得网络教学更加有效,科学管理之父泰罗说过,为工作挑选一流的员工,那么我们就不断的从理想的框架培养一流的高效的学生。通过本研究,力图对网络教学的成功经验进行对比总结,在一个理想的状态下,就像牛顿第一定理在首先讨论无摩擦的环境中分析力与力之间的关系,试图建立一个网络教学的模型和框架。在对各个因素的分解和推导中,发现一些教学可以继续深入研究的领域,完善网络教学。使得网络教学更加标准化,模型化;“唯有标准,才能互联,资源才能共享”,使得资源走向国际共享和操作的简易。教育工作者可以在这个一般的模型上根据各个学科的特点因地制宜的进行补充,达到预期教学效果。教育技术者不再是教育的教辅人士,更应该是教育教学的领军人物,对网络教育的探索更应该是义不容辞的责任。