提问是幼儿园教学活动的重要组成部分,教师有效的提问对有效教学的实现具有重要作用。有效的提问不仅能激发幼儿学习兴趣、引导幼儿思维,还能促进师幼对话,使师幼一起发现问题,共同探索问题,解决问题,达到意义的互动、交流,从而获得新知和发展。但在幼儿园教学活动中,有不少教师在进行提问时,并不能很好从幼儿学习中存在的问题出发,表面上热闹活跃,而是大多出自教师教学的需要,对幼儿的有意义学习并未促进,甚至成为了一种阻碍。因此,对幼儿教师教学活动的提问进行研究,发现幼儿教师教学提问的实然,并探索如何促使其达到理想的应然状态,就成为本研究的课题。本研究对开封市一所幼儿园大、中、小三个班的幼儿教师的提问进行了两个月的现场观察。根据观察和分析,提炼并概括出幼儿教师提问的六个特征:1.教师提问总体数量多,频次高。中班和小班的提问密度较大班高,小班的提问密度最高;科学和数学活动中教师提问频率相对较高,音乐和美术活动中教师提问频率相对较低。2.问题的认知水平较低。3.教师非认知水平的提问较少。4.提问对象多为集体,其中小班更为突出。5.教师侯答时间较短。6.教师理答方式多集中在某几种方式上,缺乏多样性。根据观察与访谈,发现教师的提问通常存在三个目的:传递知识和技能、引导思维;关注幼儿的情感态度;纪律约束。具体包括:了解和检查幼儿的知识技能、引导幼儿思考、吸引幼儿的注意力;询问和征求幼儿意见;建议或提醒幼儿注意规则、批评幼儿的违规行为等。研究还发现,教师有时会出现以提问作为手段,从而达到自己的某种目的,如控制儿童,达到自己的教学预设等,这时的提问就悖离了教育主旨,成为一种无效的或者负向的教育行为。总之,教师的教学提问目的,可归纳为两种倾向:合教师性与合幼儿性。“合教师性”主要指教师提出问题是出于教师个人的目的,教师掌握着问题的答案,掌握着教学和提问的走向,并按照教师的主观愿望来评判幼儿的回答。“合幼儿性”则是指教师的提问以幼儿发展为目的,教师的问题是基于幼儿、缘于幼儿,并指向幼儿,幼儿在回答问题时能对问题有自己的看法和结论,教师重视幼儿的回答并能做到有效反馈,教师与幼儿之间在进行有意义的理解和交流,这样的提问是本研究所倡导的提问。