学业求助是学生在学习中积极主动、有学习的愿望和动机的一种具体表现,是一种为提高学习成绩、克服学习困难而采用的学习策略。一些研究表明，成就目标定向在学生的学业求助方面有重要的作用。社会心理学家认为，成就目标定向是社会认知取向在成就动机研究中的具体体现。人类的成就动机及其行为，很重要的是源于人们对它的解释。刘长江(2008)在中国教育文化的独特背景下，提出了一个具有文化特性的成就目标定向——即工具性目标定向。本研究采用问卷法，在被试完成成就目标定向量表、学业求助量表和学习动机量表的基础上，通过统计分析得出：　　 (1)掌握目标定向、成绩目标定向有显著的性别差异；掌握目标定向和工具目标定向存在年级差异。　　 (2)成就目标定向在居住地区差异显著。城市学生的掌握目标、成绩目标高于农村的学生；工具目标定向上，农村学生的工具目标高于城市学生。　　 (3)年级和家庭居住地在成绩目标定向上有显著的交互作用，三个年级中，城市学生的成绩目标都高于农村的学生。　　 (4)初中生的家庭居住地在求助代价(老师、同学)和执行性求助上有显著的主效应，农村和城市不同的居住条件及环境对初中生的学业求助行为产生了一定的影响。　　 (5)年级和居住地在求助益处-同学和求助代价-老师方面具有显著的交互作用。　　 (6)掌握目标定向与求助益处(老师、同学)有显著正相关；成绩目标定向与求助代价(老师、同学)有显著的正相关；工具目标定向与求助益处(老师、同学)有显著的正相关。　　 (7)掌握目标定向与工具求助(老师、同学)有显著的正相关，与执行性求助和回避求助有显著的负相关。　　 (8)求助益处(老师、同学)与工具求助(老师、同学)有显著的正相关；与求助代价(老师、同学)、执行性求助和回避求助有显著的负相关。　　 (9)掌握目标和工具目标对求助益处有正向预测力，成绩目标对求助益处有负向预测力；掌握目标对求助代价有负向预测力，成绩目标对求助代价有正向预测力；工具目标对求助益处的预测力均要高于成绩目标对求助益处的预测力。　　 (10)成就目标定向对工具求助—老师都有正向预测力；掌握目标、工具目标对工具性求助—同学有正向预测力，成绩目标对工具求助—同学有负向预测力；掌握目标和成绩目标定向对执行性求助和回避求助有负向预测力。　　 (11)求助益处对工具求助—老师有显著的正向预测力，求助益处—老师对执行性求助、回避求助有显著的负向预测力，求助代价对执行性求助有显著的正向预测力。