随着教师专业化进程的不断推进，教师专业发展成为当前教育领域研究的热点。对于教师知识的关注，标志着对于教师专业发展研究质的改变，本研究将从知识角度探讨幼儿园教师的专业发展问题。主要内容包括:　　第一部分对幼儿园教师应该具有怎样的知识进行了理论探讨，在对国内外学者的教师知识的研究进行回顾后，本研究认为幼儿园教师知识不同于一般意义上的教师公共性知识，也不仅是实践生成的教师个体性知识，而是教师公共性知识与个体性知识、显性知识与缄默知识的综合，它是指作为专业实践者的幼儿园教师所拥有的对其教学行为产生影响的全部知识，包括了学科内容知识、儿童发展的知识、教学的理论知识、教学方法、人际交往知识、教师自我的知识，并阐释了不同类型知识的内涵以及对教师教学的意义。　　第二部分重点探讨了幼儿园教师知识的现状，研究通过问卷法对幼儿园教师对知识的状况进行了调查，结果表明教师的知识总体状况处于中等以上水平。就具体的知识类型来说，教师的教学理论知识、儿童发展的知识掌握情况较差，教师关于自我的知识水平最高。　　第三部分探讨了幼儿园教师知识的来源，通过问卷法对十种知识来源进行调查，结果发现:不同来源对幼儿园教师知识的获得都有贡献，但贡献程度有所不同;幼儿园教师认为最有用的知识来源是“教学观摩”，贡献程度最小的来源是“课题研究。”对于不同的知识成分，教师获得知识的来源存在较大差异。　　最后，基于研究结果，本研究对幼儿园教师的专业发展提出了相应的建议，这些建议主要涵盖专业发展的基础、内容、方式与条件几个方面。即，教师专业发展应该基于对教师知识基础的了解;内容上要符合教师的实际发展需要;方式上应该针对教师的教龄建立目标明确、分级分类的培训体系;条件上，政府层面需要为教师专业发展提供相应的制度保障;幼儿园要为幼儿园教师知识的获得创造和提供良好的支持条件，同时幼儿园教师个人也应该加强专业发展意识，通过实践中反思、反思中研究不断完善自身知识结构、提高自身专业化水平。