当今的教育在工具性和功利主义的主导下,片面追求学生的知识、技能和成绩,缺乏对学生精神生命的关注,这是一种不健全的教育。中共十八大的报告明确指出了“立德树人”是我国教育的根本任务,中学语文新课程标准也明确要求语文教学应充分利用教材、情境、教师品格等因素,渗透情感态度和价值观的要求……使教学活动走向“情感与知识交融”的和谐境界。可见,语文教学要重视人生境界教育。本文以冯友兰的人生境界理论为视角,探讨了人生境界与语文教材、语文教学之间的关系以及如何丰富中学生的精神世界,引导中学生追寻人生的意义和价值。从人生境界的视角开展语文教学活动有着重要的现实和理论意义的。人生境界的提升不仅对学习语文学科的知识有帮助,更有助于教师和学生在这个物欲横流、金钱至上的社会中,拥有高远旷达的胸襟,发现人生的美好。论文分为四个部分:第一部分探讨了中学语文与人生境界之间的关系,明确表明人生境界理论在中学语文教学中的重要作用。语文核心素养和新课程标准明确提出语文教学要提高学生的人生境界,对于特殊学段的中学生,人生境界教育的要求更加迫切。文章还梳理了“境界”和“生命境界”的概念,说明人生境界的提升有助于人们实现精神超越和自由。第二部分论述了冯友兰人生境界理论与“人生四境界”在中学语文教材中的体现。基于人们对世界的认识,冯友兰先生把人生境界划分为自然境界,功利境界,道德境界,天地境界。觉解不是一朝一夕就可以得到提升的,需要人们在生活中不断加强自己对科学文化知识和人生哲理的学习才能达到。冯友兰先生的四个层次的人生境界体现在中学语文11册教科书中,未有断层。以人生境界理论视角研究中学语文教材是语文教学的一个实践要求。第三部分指出了中学语文教材编写中存在的一些问题,并就如何提高中学生的人生境界提出了一些建议。冯友兰人生境界理论在语文教材中虽然有体现,但是选文数量占选文总数量的比例小,且以道德境界的选文居多,对于其余三个层次的人生境界太少。此外对于体现人生境界的选文在编排上也不太符合学生的学习认知发展规律。就此,本文从语文教材解读、教学设计、教学过程等方面入手,结合中学生人生境界的提升提出了一些建议。