课堂提问是教学活动中最常规的方法之一,也是教师向学生传递信息、反馈信息,实现师生互动交流的一种有效的手段。本研究在新课标中培养学生生物学核心素养理念指导下,针对当前生物课堂教学中普遍存在的问题,利用抽样调查方法分析了高中生物课堂教学提问策略和提问技巧的使用现状,期望通过本研究对高中生物教师课堂提问的策略水平的探索,逐步改善师生间的课堂信息交流通路,全面提高生物课堂的教学效率。本研究在总结了国内外课堂教学提问的大量文献上,根据教育教学理论对生物课堂教学提问策略做出判断和界定,进一步通过观测高中生物课堂视频录像和现场教学,利用观察量表对生物课堂上各种提问过程进行统计分析,经反复多次核对后对现阶段高中生物课堂提问策略作了详细的解析。应用现代教学论深入分析课堂规律性出现的提问与回答链条,提出优化高中生物课堂教学提问策略的教学建议,旨在为一线高中教师提供有价值的课堂操作参考资料。样本来源于56节优质高中生物教学视频和中学现场观摩的高中生物课堂。笔者首先通对相关资料的查询来编制观察量表,包括问题类型、提问表述、提问对象、候答时间、理答方式五个维度,然后根笔者据实际情况准确地填写每节课的观察量表,最后对收集到的数据进行汇总整理。本课题从以下两方面分析;笔者首先通过上述课程的数据从整体上分析高中生物课堂教学提问的现状。进一步把来自“教视网”展示的教学视频的课记作优秀教师的公开课,将现场观摩的生物课堂实录记作普通教师的常态课,以这两个层次的课例为相互对照的独立样本,利用SPSS进行独立样本T检验并结合对常态课的授课教师的访谈结果进行差异性分析,在此基础上进一步得出研究结论。结果显示:整体来看,目前生物教师提出的封闭性问题明显多于开放性问题;对于问题的表述基本可以做到准确、清晰,但仍有部分问题表述复杂、表意不明;由全体学生回答的问题所占比重过多,未能很好的调动所有学生参与回答;提问的候答时间较为合理,可以留给学生适当的思考时间;对于绝大多数学生的回答,教师均有理答,但消极理答略高于积极理答。从优秀教师的公开课和普通教师的常态课的差异性来看,在问题类型、提问表述、提问对象、候答时间、理答方式这五个维度通过对所得数据进行独立样本T检验分析,二者出现显著性差异(P<0.05),说明优秀教师的公开课中的教师对于课堂教学提问技巧的运用比普通教师常态课中的教师更成熟,把控性与实效性明显好于普通教师,说明普通生物教师的提问策略水平亟待改善。本研究结论认为:目前高中生物教师在课堂教学提问策略方面存在着许多共性问题;包括封闭性问题过多、问题表述不清晰、未能很好地关注学生的个别差异、候答时间过短、学生理答不积极等。此外,与普通生物教师相比较,优秀教师的公开课中的教师比普通教师常态课中的教师更善于把控课堂教学提问,而普通生物教师在教学过程中需要凝练课堂提问的时机、清晰度和有效性,并及时进行课后反思,不断更新课堂信息通路,真正实现课堂教学提问技能的提高,并在此基础上形成提问技巧。