文言文教学是语文课程的重要组成部分。但是,目前文言文教学过程缺乏整体设计,导致教学内容分散,教学设计较为随意,大大降低了文言文的教学效果。以修订版布鲁姆认知领域教育目标分类学为框架,可以为教师理解和组织文言文教学,帮助教师规划和教授适当的知识并匹配合理的认知过程,实现目标,活动和测评的一致性。本研究采用文献研究法和案例分析法。围绕所呈现知识维度、知识在认知过程维度中的分布层级以及课堂教学的一致性,深入分析议论明志类、写景抒情类、人事杂记类不同文言篇目的教学设计案例,透视初中文言文教学设计现状发现:教学设计中知识类型的整体性和系统性欠佳,其中包括不同内容类型的文言文缺少知识类型的整体规划、教学设计中忽略了各类知识比例随着年级的递增逐渐变化的规律、缺少执教经验的教师程序性知识的教学内容欠缺且方式单一、执教年代越早,元认知知识越被忽略;部分教师忽略了文言文中不同类型的知识所匹配的认知过程不同;教学设计缺乏注重学生认知过程的意识;部分老师文言文认知过程的设计分布不均;教学活动与教学目标杂糅不清,教学目标的表述欠佳;测评与教学活动关联性较低;部分测评过于重视检验事实性知识的记忆,与教学目标相偏离。运用修订版布鲁姆认知领域教育目标分类学的理论框架,本研究针对初中阶段文言文教学设计的问题提出建议:教师在教学设计中要有合理且系统的知识规划,其中包括关注不同文类文言文知识类型的合理配比、着眼不同年级之间知识类型的相互补充;协调不同知识类型的认知过程和教学策略;提高教学设计中教师对学生认知过程的重视,优化“评价”过程的设计、增加教学活动中复杂性认知过程的参与、加强对学生认知过程的考查;增加教学设计中认知过程的多样性;区别教学目标与教学活动,规范教学目标的表述;加强测评与教学活动的联系以及合理利用分类表,力求将测评与教学目标置于同一模块。