学生在未学习初中物理之前,已具备一定的前概念。这些前概念有些来自生活经验,有些来自小学《科学》课程的学习。由于义务教育阶段科学教师和物理教师沟通不畅等因素,两阶段教师对彼此的教学内容较陌生。由此会产生学习进阶的问题,例如学生“力”相关概念进阶不畅的问题。在义务教育阶段,基于学习进阶的“力”相关概念的学习存在哪些问题?针对这些问题应该如何解决?学生“力”相关前概念转变出错时,又应该如何解决?基于以上问题,本文提出了基于学习进阶的义务教育阶段“力”相关概念的教学研究。首先通过文献法简述了学习进阶研究、义务教育阶段物理概念教学研究、义务教育阶段物理相关教材的研究、“力”相关概念的教学研究、“力”相关概念的学习进阶研究。通过对比分析义务教育阶段“力”相关教学内容及要求,为测试题的设计、重力教学内容的分析、学情分析提供参考依据。通过测试题、调查问卷等方式调查义务教育阶段学生关于“力”相关概念的学习情况。对科学教师和物理教师进行访谈调查,了解“力”相关概念的教学情况。通过对调查结果的分析,得出“力”相关概念的学习进阶中存在的问题。小学阶段学生:学习兴趣有待提高;不熟悉实验器材的使用;不明确学习重点;“力”相关概念不能同物理情景相联系;对相似概念的理解不足;对“力”相关知识与STSE关系的认识低。初中“力”相关教学内容衔接不够。初中阶段学生:学习兴趣有待提高;未能有效促进“力”相关前概念的转变;将“力”相关概念与物理情景相联系的能力不够;系统性分析“力”相关概念的能力不足;对概念之间相互关系的认识有待加强。针对“力”相关概念学习进阶中存在的问题,提出了针对性的教学策略,并在相关教学片段中进行了分析。小学科学教学方面建议:提高学生的学习兴趣;注重实验器材的使用;引导学生明确学习重点;引导学生将“力”相关概念同物理情景相联系;引导学生区分相似概念;提高学生将“力”相关知识与STSE相联系的能力。初中物理教学方面,提出了“力”相关概念的学习进阶策略,并结合《重力》相关教学片段进行了分析。该策略由九个步骤组成,分别是“把握教材中与小学的衔接内容”、“了解学情”、“利用学生已有经验”、“构建概念与物理情景的映射关系”、“引导学生理解概念的内涵”、“区分相似概念”、“认识概念之间的关系”、“练习巩固”和“总结提升”。本文还提出了“力”相关前概念的转变策略,并结合《摩擦力》相关教学片段进行了分析。该策略由五个步骤组成,分别是“合理利用学生前概念”、“利用学生对前概念不满足的心理”、“构建新概念”、“认识概念之间的关系”和“正确运用新概念”。最后,希望本研究能引起社会对科学启蒙的广泛关注。同时也希望本研究对教育者研究义务教育阶段“力”相关教学内容、基于义务教育阶段学习进阶的概念教学等有所帮助。