绘本是以图文联合来渗透故事主旨,从而进行叙事的儿童文学形式之一。它以儿童生命成长为原点,站在儿童的视角,构建和实施课程。另一方面,绘本利用图片和文字的结合,充当着学生从形象思维过渡到抽象思维的“脚手架”,能够把学生的想象力扩大化,激发学生的创造力。近年来,绘本的创作、出版、推广以及运用在中国教学研究上呈现飞跃式的发展。进而在新课改的趋势之下,被许多一线教师带入小学语文课堂中,并开展了不同的教学和研究,开发了崭新的教育理念和教学价值,让绘本列入到当代语文教学的创新资源。作为一线教师的本人不仅担任高年级语文教学,更是对自己的孩子从小开展绘本阅读教育,积累了相应的绘本阅读经验。笔者经过调查研究和教学实践发现,目前绘本被主要运用在幼儿至小学低年段的语文课堂中,绘本教学应用在高年段比较少。但绘本对于小学高年段的教学同样适合,其资源给教师的教学增添了新方向,给学生学习提供了新材料,更好地促进了教与学。本文以绘本教学实践为抓手,针对读图时代下,小学高年段运用绘本在语文课程中的教学。全文共分四部分,深入分析绘本在小学高年段的应用较少的原因,并通过实践案例分析,寻求绘本在高年段的应用策略进行论述。其中绪论板块概述了论文研究的原因、意义、对象以及相干的文献综述。通过对前人的研究成果查阅,第一章对读图和读图时代下的语文绘本教学进行阐述,并分析了读图时代下面临的机遇与挑战,逐步聚焦现行小学绘本教学,对绘本具备文学教育性、教育趣味性、思维逻辑性等特征,及其丰富的语文教育资源和促进学生思维发展等的教育价值进行分析,进而对小学高年段绘本教学的使用作了引导性叙述。第二章主要采用了问卷调查法和访谈法,通过对广州市花都区第二小学高年段师生进行抽样调查,开展小学高年段学生和教师对于绘本教学现状进行调查。经调查,发现小学高年段对于绘本的运用比较少,并分析其存在问题有:小学高年段对绘本教学淡忘化;小学高年级学生、教师对绘本学习与教学认识具有片面性;小学高年级课堂绘本教学遭遇教学效果不佳等处境。其中,教师对绘本学习与教学认识具有片面性,对高年级绘本教学的研究不足成为主要原因,导致老师在开展绘本教学的同时遭遇到效果不佳,而挫败了教师继续开展绘本教学的积极性。学生对绘本藏书甚少以及了解的不足成为学生进行绘本阅读的绊脚石,教师也因为体制内教学的挤压而导致开展绘本阅读的程度不高。在另一方面显示,由于教师直观感受到绘本的趣味性,能丰富学生日常阅读的类型,适当调剂学生的阅读生活。因此,教师对学校开展绘本阅读活动非常支持,这是进一步推动绘本阅读教学开展的有利因素-。第三章通过笔者的绘本教学实录《牛郎织女》和收集绘本《铁丝网上的小花》中名师教学的课堂教学实录,利用案例分析法,对五、六年级的两个绘本教学课例进行回顾与分析,这些数据,呈现出绘本能极大地激发孩子的读图能力。两个绘本课例的教学从基于图文结合以及学考结合开展实践分析,经过新的磨合,创造出故事新形象的心理过程。走进绘本阅读课堂中,教师不仅要引导学生欣赏画面,还引导学生利用图画内容进行逻辑思维能力锻炼,让他们寻找出隐藏在图画后面的故事和含义,再进行条理分析,强调学生对绘本故事的理解后重整旗鼓地进行绘、读、写的创作,落实了读图能力的训练以及对语文学习的可持续发展。进一步论证了在小学高年段进行绘本教学的创新实践性。在课例分析后,本人在三方面进行了教学实践反思:绘本素材选取的重要性;绘本教学评价的客观性;绘本教学思维的进步性。第四章经过实践分析和研读文献,创设出在读图时代下绘本跨学科教学、提升教师对绘本认识、挖掘绘本价值、优化绘本教学方法、立足教材进行绘本情感升华、为学生搭建绘本表达平台等高年段绘本教学的创新实践策略。其中针对优化绘本方法提出了两大创新策略:“图导生说”的绘本循环教学法和“话-画-话”三位一体的绘本教学法。其中“图导生说”的绘本循环教学法策略被广泛运用到绘本教学实践中,引导学生立足形象思维,同时强化形象思维,图像与言语的转换,图像与意象的转换,循环相扣。总之,在小学高年段适当地延长绘本教学,实践在教读图,意在培养读图能力,以全新的教学视觉培养学生思维的顺利过渡和对读图时代的能力适应。