信息时代,知识资源量的暴增刺激了在线教学平台对更为科学全面的资源库、完善的信息服务手段支持的需求,加大对于网络资源的管理与组织便成为在线教学平台建设的重中之重。网络资源的管理与组织必不可少的要考虑知识的服务与管理,因此图书馆的知识服务体系便进入研究视野。其次,智慧校园的建设对数字化校园中的不同系统实现互融互通提出了需求,尢以面向教学的数字图书馆和在线学习平台最为突出。图书馆方面在发展自身信息服务功能的同时,开始拓展教学支撑服务功能,在线学习平台在丰富教学支持功能的同时,也在不断增加为课程和师生提供资源和信息支持的服务功能。从时代的发展和现实条件来看,图书馆提供的知识服务体系极有必要融入在线教学平台的资源环境建设中,且基于泛在学习环境,面向知识服务的在线教学平台资源环境建设更强调学习者的主体地位,追求面向学习者实际需求的资源服务和资源库建设。研究依托于建构主义学习理论、联通主义学习理论、认知负荷理论的指导,开展面向知识服务的在线教学平台资源组织优化研究。首先,分析和梳理图书馆的知识服务体系与在线教学平台功能正趋于融合,据此凝练出二者融合的四大参与要素:学习者、教师、辅助者及知识内容;然后,确定面向知识服务的在线教学平台资源组织优化模型的的设计原则,即二者融合体现于资源环境与教学过程两方面;接着解析研究模型的环境及行为参与者两大影响因素,以“在线学习模型、MOOC学习者个性化学习模型、基于SAKAI平台的网络学习模型”三大学习模型指导模型框架的设计,最后进行面向知识服务的在线教学平台资源组织优化模型的构建工作。本模型旨在通过构建面向学习者实际需求的资源环境来提升在线教学质量。由于当前技术的限制,研究人为创设了《多媒体技术》课程的教学资源库,选取课程中Scratch教学章节进行模型效用验证及信息数据的收集。实验设计了预习、讲解、实践、反思四个教学阶段,通过教师获取学生不同阶段的学习需求,并将之反馈给辅助者,由辅助者整合课程资源库的知识内容,以学生需求为导向进行课程资源的推送服务,并基于技术接受模型从“感知有用性、感知易用性、课程满意度、学习交互”四个维度设计问卷进行实验数据的采集工作。然后通过对师生反馈、学生实际学习成效等分析得出交互的形式能加强学习者、教师、辅助者与知识内容之间的联系,从而在建设以学习者需求为导向的课程资源库的同时,不仅可以提高学习者的课程学习满意度,更能有效提高学习者在线学习参与度,提升在线教学质量。此亦表明,研究模型的应用起到了优化学习者自主学习的效果,验证了知识服务的在线教学平台资源组织优化模型实践应用的积极作用。