【摘 要】
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在高中阶段的英语学习中,阅读能力是学习者英语学习能力的重要体现。阅读不仅是听、说、读、写、看五大重要技能之一,而且是学生获得可理解性输入的语料,了解英语母语者思维和了解英语国家知识文化的重要来源。许多研究者长期致力于寻找各种能够有效提升学习者英语阅读成绩的方法,元认知策略也因此被引入到高中英语阅读教学中。在本研究中,元认知策略被定义为一种阅读教学方法:基于建构主义和信息加工理论,在阅读理解中采用计
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在高中阶段的英语学习中,阅读能力是学习者英语学习能力的重要体现。阅读不仅是听、说、读、写、看五大重要技能之一,而且是学生获得可理解性输入的语料,了解英语母语者思维和了解英语国家知识文化的重要来源。许多研究者长期致力于寻找各种能够有效提升学习者英语阅读成绩的方法,元认知策略也因此被引入到高中英语阅读教学中。在本研究中,元认知策略被定义为一种阅读教学方法:基于建构主义和信息加工理论,在阅读理解中采用计划、选择注意、监控和评价策略来帮助学习者有效地监督和调节自身的学习情况,从而提高阅读能力和水平。本研究旨在探讨元认知策略对高中生英语阅读理解和阅读焦虑的影响,因此本次实验将元认知策略运用于高中英语阅读课堂来与传统的阅读教学方法相比较。本项研究采用前后测对照组的准实验设计,选取的两个平行班均来自河南省一所高中。两个班随机分为实验班和控制班,每班50名被试。本研究开展了为期16周的教学实验,实验班采用元认知策略来教授英语阅读,而控制班仍然使用传统的阅读教学模式。本研究采用量性研究与质性研究相结合的方法,实验前后分别对两个班进行阅读理解测试和阅读焦虑调查。所有的实验数据在收集之后均借助SPSS 26.0软件进行分析,采用配对样本t检验及独立样本t检验来检验显著性差异,随后对实验班的同学进行半结构化访谈,并对访谈结果进行转写与分析,以此来进一步探究元认知策略对阅读理解和阅读焦虑产生影响的原因。通过分析研究结果,有如下发现:1.元认知策略显著性地提高了学生的英语阅读成绩。对比实验前后,实验组的阅读平均成绩由19.84提高为20.44（t=-2.278,p=.027＜.05）。2.元认知策略显著性地降低了学生的英语阅读焦虑。使用元认知策略后,实验组的阅读焦虑整体平均值由53.82降为52.08（t=.678,p=.006＜.05）。实验班阅读焦虑结果的四个维度中,“缺乏文本理解”因子平均值由17.96降为17.44（t=2.172,p=.035＜.05）,“缺乏阅读技能”因子平均值由14.58降为14.08（t=2.088,p=.042＜.05）。3.学生指出了元认知策略实施过程中出现的一些问题,如阅读材料有限,自我评估表项目过于固定。针对这些问题,学生也提出了一些建议,如选择多种体裁和话题的阅读材料,根据学习情况调整自我评估表项目。
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