在我国目前的高校教学中，仍存在着陈旧的“重知识传播，轻能力培养”的传统教学模式。教学活动大多以教师讲授知识为中心，学生在课堂上只是被动和机械的接受，不习惯积极的参与课堂内外的语言的输出、输入活动。在这种模式中学生普遍缺乏学习的主动性和能动性，更不用谈自主学习。师生间缺乏学习探讨的氛围和情感的交流。这种模式忽视学生的主体作用，更无视了对学生自主学习能力的促进和培养。目前大学生自主学习状况令人担忧。由于课时少、学额大，课堂教学根本无法满足现实教学与学习的需要。因此学生的课外自主学习就显得尤为重要。学习计划性差，过分依赖老师，学习时间和精力投入不足，自我评估不够，缺乏学习的计划性、方法性、监控性和评估性，难以在有效的时间内掌握要求下的学习任务，更谈不上对能力的综合培养。阅读作为学生英语学习能力培养的四大技能之一，由于其学习内容的多样性、灵活性和活动实施的便利性，是学生语言输入最直接接触真实语言环境的方式之一。阅读本身的特性决定了其课外适用性。学生的课外阅读得以顺利成功的完成，很大程度上决定于其自主性的高低。英语自主学习作为一种崭新的语言学习途径，要求教师和学生都应从根本上转变认识。古语有：“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要带头转变好自己的传统角色，帮助学生树立提高课外阅读能力的信心和培养兴趣，确定课外阅读目标，制定可行性学习计划，并及时给予阅读策略和技巧的指导，引导学生对自我课外阅读进行及时有效的监控、评估和总结，最终成为自觉的阅读者。学生对于置身其中的课外阅读活动，应根据自身的阅读兴趣和需求，选择最佳的学习策略和活动方案，在良好的共同学习氛围和老师的指导、监督下自觉实施完成完整的课外自主阅读活动。上个世纪八十年代以来，外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题。教育部也于2004年两度指出高校教育应该以学生为中心，指导学生如何学习并成为学习过程的主体，着力培养其自主学习的能力，强调自主学习与个性化教育。国内外语自主学习的研究十分活跃，但主要集中在介绍国外相关研究成果和对我国大学生外语自主学习能力的现状调查与开发培养的实证报告上。其涉及的讨论范围主要是外语学习自主性研究的整体概念，较少有将自主学习与某一专门的学习技能领域联系起来讨论，更不用提与阅读、课外阅读结合研究。因此，学生的课外自主阅读及其能力的培养应当是一个较新的研究领域。本论文在对成都信息工程大学光信息科学专业和四川大学化工专业共55名二年级本科生课外自主阅读情况的问卷调查基础之上，针对其课外自主阅读的实际情况及问题，提出了培养大学非英语专业学生课外自主阅读能力的一系列途径和措施，并期望基于最近的关于学生课外自主阅读的研究成果，进一步扩大号召在教师的有效指导和监督下学生进行课外自主阅读活动的影响力，并起到抛砖引玉的作用，希望能给后来的研究者一定的借鉴和帮助。