如今,国内外研究者们已经越来越多的认识到英语学习的情感因素在二语习得过程中的作用不容忽视,学习焦虑作为非常重要的学习情感因素之一,也引发了研究者们的重视。但对于外语学习的焦虑研究多以成年人或大学生为主,随着时代的进步和发展,经历过三次全民学英语热潮,我国现在很多地方从小学甚至幼儿园就开始学英语,本研究旨在探讨经历了一定时间英语学习后,初中学生在英语学习过程中的焦虑问题,对安徽省某中学初中八年级学生进行认真研究,着重分析以下问题：(1)该校八年级学生英语学习焦虑情况如何?(2)八年级英语学习成绩和学习焦虑之间存在怎样的相关性?(3)不同性别的八年级学生之间英语学习焦虑情况是否存在差异?(4)不同英语水平的八年级学习者间英语学习焦虑情况是否存在差异?研究采用Horwitz的外语课堂焦虑量表和访谈法对八年级学生进行研究调查,结果表明：(1)安徽省某校八年级学生整体的焦虑程度有所下降,焦虑情况有所好转：(2)随着新课程改革的推行,在安徽省某校的八年级学生焦虑程度和英语成绩呈现负相关关系；(3)安徽省某校八年级阶段不同性别的学习者之间不存在显著差异；(4)在该校不同水平英语学习者的焦虑程度方面发现,高水平组英语学习和低水平组英语学习者之间的焦虑程度有显著的差异,中等水平组英语学习者和低水平组英语学习者之间的焦虑程度有显著的差异,但是高水平组英语学习者和中等水平英语学习者之间的焦虑程度没有显著差异。基于本次研究,本文作者针对初中中学教师应该提出了一些帮助学生减少焦虑的措施：(1)正视本校外语学习者的焦虑问题及存在的合理性；(2)与时俱进地发现英语学习者学习过程中的焦虑；(3)较多采用正面言语鼓励；(4)为学生营造轻松的英语学习氛围；(5)帮助学生树立合适恰当的学习目标；(6)建立学生英语学习的自我效能感。