教师职业情感是教师基本素质的重要组成部分,对教师职业充满热爱的情感是做好教师工作的前提,因此,教师职业情感的培养非常重要。教师职业情感固然可以在教师从教过程中得以培养与增强,然而,对教师的职前或预备培养其实同样重要。高等师范院校是培养中小学教师的摇篮,通过调查,当前大部分的师范生不愿意从教,师范生严重缺乏教师职业情感,这将极不利于教育事业的发展。本文正是在这样的背景下试图探讨高师院校师范生职业情感如何培养的问题。　　 全文共分为五章:　　 第一章:引论部分。介绍选题的背景原因及研究的目的意义和研究方法,并对当前关于此课题研究的现状作一综述。　　 第二章:高师院校师范生职业情感概述。这部分对职业情感和高师院校师范生职业情感的概念进行界定,阐述高师院校师范生职业情感的构成内涵以及高师院校师范生职业情感培养的特殊性和高师院校师范生职业情感培养的作用。　　 第三章:高师院校师范生职业情感的生成理论。本章叙述了与此课题密切相关的两个心理学理论:认知评价驱动说和身体行为驱动说,并在此基础上阐述了基于认知评价驱动说和基于身体行为驱动说的高师院校师范生职业情感生成理论。　　 第四章:高师院校师范生职业情感培养的现状分析。本文以江西师范大学为研究对象,通过访谈和问卷调查,了解当前高师院校师范生职业情感的现状以及高师院校师范生职业情感的培养途径和培养效果,在此基础上对当前高师院校师范生职业情感培养中存在的问题进行分析。　　 第五章:高师院校师范生职业情感的培养。本章首先论述了高师院校师范生职业情感培养的国外借鉴之处,然后结合基于认知评价驱动说的师范生职业情感的生成理论和基于身体行为驱动说的师范生职业情感的生成理论,针对高师院校师范生职业情感培养的不足之处提出建议。　　 研究表明,高师院校师范生职业情感培养存在一定的问题以至影响师范生积极良好教师职业情感的形成,严重影响教师的专业发展。通过分析问题存在的原因并基于师范生情感生成的基本理论,以及借鉴国外培养的有益经验,为当前高师院校师范生职业情感的培养提出一些建议。