2012年3月,教育部颁发“教育信息化十年发展规划(2011-2020年)”以来,各级教育行政管理部门推动建设了数以千计的虚拟仿真实验教学中心和虚拟仿真实验教学项目,全国各知名教育技术公司也积极行动起来,联合高校开发了数千套虚拟仿真实验实训教学软件。虚拟仿真实验教学中心和虚拟仿真实验教学项目的建设极大地改善了高等学校实验实训条件,推动高等学校实践教学改革与创新。已有的研究初步证实:虚拟仿真实验教学通过提供高仿真、可视化的教学内容,创设具有临场感、沉浸感和交互性的实验教学情境的,能够提升受教育者的学习行为意愿,进而提高学习效果。但高校怎样才能在众多虚拟仿真实验实训教学软件选购到性价比较高的软件产品;如何有效地组织虚拟仿真实验实训教学活动;影响高校学生参加虚拟仿真实验实训系统学习行为意愿的主要因素有哪些;这些都是优化并充分发挥虚拟仿真实验实训教学的机能和作用亟待解决的的新课题。本研究以湖北某应用型高校企业运营虚拟仿真实训活动为研究对象,该实训活动分四个批次组织,分别采用四家不同教育技术公司提供的企业经营虚拟仿真实训系统。本研究基于理性行为理论、建构主义了理论、社会学习理论和TAM模型,构建了包含“教师指导”、“协作学习”、“自我效能感”、“临场感”、“感知有用”、“感知易用”以及“学习行为意向”7个潜变量的虚拟仿真实训系统学习行为意向影响因素模型,提出了15项变量关系的研究假设,研发了测量7个潜变量、34个观测变量态度水平的李克特(Likert)量表,对湖北某应用型高校参加企业运营虚拟仿真实训教学活动四批次学生,进行问卷调查,并对调查样本数据进行了描述统计分析、信度分析、效度分析以及单因素方差分析。本研究采用SEM分析方法对研究模型进行识别、参数估计以及评价和修正,同时通过对四个实训系统子样本数据的信度分析、正态性分析、效度分析及复核效化分析,证明模型效度稳定性好、效度延展性强。本研究对企业运营虚拟仿真系统学习行为意向影响因素模型中提出的研究假设进行了检验,分析并讨论了学习行为意向、感知易用、感知有用、临场感、自我效能感、协作学习与教师指导各个潜变量之间的直接效应、间接效应和总效应。本研究的主要结论包括:本次湖北某应用型高校组织企业运营虚拟仿真跨专业综合实训教学活动中,参训学生“学习行为意向”、“感知有用性”、“感知易用性”和“临场感”等潜变量态度水平较高,都在4.0以上;对于不同的教育技术公司开发的虚拟仿真实训教学系统,参训学生的“学习行为意向”、“临场感”、“感知易用性”和“感知有用性”等潜变量态度水平具有显著差异;参训学生“学习行为意向”受到其“感知有用性”、“感知易用性”和“临场感”等潜变量的显著正向影响;参训学生“感知有用性”受到其“感知易用性”、“临场感”和“协作学习”等潜变量的显著正向影响;参训学生“感知易用性”受到其“临场感”的显著正向影响;参训学生“临场感”受到“教师指导”、“协作学习”及其“自我效能感”等潜变量的显著正向影响。潜变量之间影响效应分析发现,“临场感”的影响效应值是最高的,同时加强“教师指导”能显著提高学生参加虚拟仿真综合实训的“学习行为意愿”。根据本研究,高校应积极响应教育主管部门的政策部署,积极开展虚拟仿真实验教学项目建设,同时甄别选购最适合本校师生教学活动开展的实训平台,组织好虚拟仿真实训教学活动。学生应积极参加虚拟仿真实训活动,在实训中增长知识、提升能力、增强职业素质。供应商在设计和开发软件时,应尽可能使平台能真实地模拟现实企业的经营业务,使学生获得较好的虚拟社会企业、服务机构中角色体验,取得较好的实训教学效果。