近年来，有关聚焦形式教学的研究是国外第二语言习得与教学研究的热点之一。聚焦形式教学法，并非字面上理解的传统的注重语法和语言形式的教学方式，而是一种在交际语言课堂中融入语言形式教学的新方法。Williams Long（1991）提出聚焦形式教学法。这种教学法有别于传统的以形式为主的教学法和以意义为主的教学法。传统的以形式为主的教学法以教授语言形式为主，即在英语教学中只注重语法与词汇。以意义为主的教学法强调交际在教学中的作用，即在教学中注重语言意义的输出。在聚焦形式的教学模式下，学习者注意到中介语中的形式与目的形式之间的不一致，进而加强了学习者对该目的形式的语言意识，提高了运用目的形式的准确率。在交际课堂中，聚焦形式教学法使语言形式与意义达到平衡，促进了中介语的发展。本研究的理论基础是“互动假设”，“注意假设”与“信息处理”；语言目标形式为简单过去时；测量工具为调查问卷，前测，后测及写作测试，通过对高一两个班级学生的对比实验来验证聚焦形式教学法在中国语法教学中的有效性。研究结果表明聚焦形式教学法能够更有效的提高学习者对目标语言的意识和输出的准确性。此外，本论文还研究了影响聚焦形式教学法有效性的三个因素，分别为学习者的先验知识，教师的强化教学和学习者对目标形式持续的注意。通过本研究得出的重要启示是：（1）聚焦形式教学法在中国英语教学课堂中是可以实施的。（2）在交际课堂中纠正学习者的错误是必要的。（3）教师与学生应注意在聚焦形式课堂中各自的角色。本研究虽然证实了聚焦形式教学法在中学语法课堂中的短时期的有效性，但仍存在很多失误与不足，因此，聚焦形式教学法的长期有效性还需要以后的相关研究做出进一步的验证。