自上世纪80年代中期以来,语音意识作为语音加工的一个重要领域备受研究者的广泛关注,其中一个主要的原因就是语音意识的习得与发展对于儿童后续阅读的习得起到重要的作用。研究也表明语音意识的缺失是造成阅读困难的主要原因之一。虽然语音意识与阅读的关系受到广泛的关注并且得到了一些普遍性的结论,但也存在较大的差异。争议的问题之一是语音意识自身发展模式是否存在普遍性,同时对语音意识的发展及其与阅读发展相关性的问题依然存在一些争议。汉语学生母语系统为表义文字,而作为外语学习的英语则为拼音文字,两种语言系统存在显著的差异。汉语学生英语语音意识的发展特点及其与阅读的关系与英语母语学生相比又存在哪些共性与差异性呢?为了系统的探讨汉语学生英语语音意识的发展特点及其与英语阅读的相关性,为汉语学生英语学习提供必要的理论依据,本研究以具有不同学习经验的小学一年级到大学二年级学生为研究对象,运用多种考察方法,采用不同测试材料对英语语音意识进行较为全面和系统的考察,进一步明确汉语学生英语语音意识的发展特点,并在此基础上对其与阅读的关系进行更为深入的分析。具体而言本论文由三个研究组成:研究1结合汉语学生的实际情况,对国外英语语音意识测量工具的部分内容进行了本土化的修订,弥补当前汉语学生英语语音意识测量工具之不足。研究2为了全面、准确地了解汉语学生英语语音意识的整体状况及发展趋势,此研究利用研究一中编制的汉语学生英语语音意识测量工具对长春市某小学一、三、五年级学生,初中二年级学生,高中二年级学生和大学二年级学生共294人的英语语音意识进行了测量,并与英语母语学生英语语音意识发展的整体状况和发展趋势进行了对比。研究3主要考察了汉语从小学一年级到大学二年级学生英语语音意识的发展与阅读整体的关系及分年级预测作用,并与英语母语学生英语语音意识与阅读的关系进行对比。本研究取得的一些研究结论:1.采用验证性因素分析的方法对编制的汉语学生英语语音意识测量工具的结构效度进行验证,并采用专家评定的方式对测量工具内容效度进行检验,结果说明此测量工具具有较好的结构效度和内容效度。另外研究还考察了测量工具的内部一致性信度和重测信度,均达到了可接受水平。说明此测量工具是有效可信的测量工具。2.汉语学生英语语音意识从小学一年级至小学三年级发展迅速,至小学三年级之后进入平缓期,即汉语学生英语语音意识发展的关键期为小学三年级以前。3.汉语学生英语语音意识各水平的发展趋势与英语母语学生的英语语音意识发展趋势相似,即音节水平的发展早于首尾音水平的发展,而音位水平的发展最晚。汉语学生英语语音意识发展的整体水平低于英语母语学生英语语音意识的发展水平。具体而言,随着年级的增长,汉语学生与英语母语学生相比在音节水平、首尾音水平上的差距并没有呈现缩小的趋势;在音位水平上,至少在高中阶段的汉语学生与英语母语学生的差距存在缩小的趋势。4.与英语母语学生相似,汉语学生英语语音意识与阅读成绩的关系存在年级差异。具体而言,语音意识的基本水平-音节水平和首尾音水平与低年级学生的阅读成绩相关显著,至高级时,音位水平与学生的阅读成绩显著相关。